УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ № 36:
___________Е.С. Анисимова
Приказ от «10» 07 2020 г.
№ 79
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС СОО)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №36» города Улан-Удэ
на 2020-2022 годы.
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического Совета
МАОУ СОШ № 36
Протокол «11» 06 2020 г. № 7
РАССМОТРЕНО
на заседании
Совета Учреждения
МАОУ СОШ № 36
Протокол «11» 06 2020 г. № 5
Улан-Удэ
2020 год
1
1
1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14.
1.2.3.15
1.3.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
4-70
4
7
8
10
11
12
13
14
15
19
20
22
28
49
50
52
53
55
57
58
65
71-113
71
71
72
75
77
77
78
78
80
81
82
83
83
2
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10
2.3.11
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4.
3.5.
3.6.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи ПКР
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
Учебный план СОО
План внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП СОО
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Контроль за состоянием системы условий
85
89
89
99
99
100
102
102
105
107
107
108
109
111
112
114-134
114
118
118
118
120
125
125
129
130
130
131
134
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Цели реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы формирования ООП СОО:
ООП СОО МАОУ СОШ № 36 формируется на основе системно-деятельностного подхода,
индивидуально-дифференцированного подхода с учетом принципа демократизации и
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
4
Личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется в
первую очередь характером учебной деятельности в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода заключается
в создании оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Принцип преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования реализуется как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения,
к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры
всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
5
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 36»
города Улан-Удэ (МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ) разработана на основе:
1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребёнка.
3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.12,
13, 15, 16) с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 01.09.2020.
4. Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка» с изменениями
и дополнениями от 31 июля 2020 года.
5. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413) с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 года, 31 декабря
2015 года, 29 июня 2017 года.
6. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
8. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г №189
(зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный №19993) с
изменениями и дополнениями от 22 мая 2019 года.
9. Устава МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 36
г. Улан-Удэ разработана с привлечением органов самоуправления (Совет Учреждения,
Педагогический совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования,
реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
участников образовательных отношений, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей ООП СОО на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение).
Срок реализации ООП СОО – 2 года.
Среднее общее образование может быть получено:
- в МАОУ СОШ № 36 в очной, очно-заочной или заочной форме;
- вне МАОУ СОШ № 36 в форме семейного образования и самообразования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
6
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации ООП СОО и включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
- систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
- программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки образовательной деятельности и
механизмы реализации ООП СОО и включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
ОПП;
- план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
- систему условий реализации ООП СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности в себя включает:
- деятельность ученических сообществ;
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- систему воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ предполагает
оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации и включает следующие
виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное
творчество, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический,
универсальный).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
7
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
8
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
9
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
универсальные учебные
универсальные учебные
универсальные учебные
действия
действия
действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять - искать и находить
- осуществлять деловую
цели, задавать параметры и
обобщенные способы
коммуникацию со
критерии достижения цели;
решения задач,
сверстниками, взрослыми,
- оценивать возможные
осуществлять развернутый
подбирать партнеров для
последствия достижения
информационный поиск и
деловой коммуникации
поставленной цели в
ставить на его основе новые исходя из соображений
деятельности, собственной
(учебные и познавательные) результативности
жизни и жизни окружающих задачи;
взаимодействия, а не
людей, основываясь на
- критически оценивать и
личных симпатий;
соображениях этики и
интерпретировать
- при осуществлении
морали;
информацию, фиксировать
групповой работы быть как
- ставить и формулировать
противоречия в
руководителем, так и членом
собственные задачи в ОД и
информационных
команды в разных ролях
жизненных ситуациях;
источниках;
(генератор идей, критик,
- оценивать ресурсы,
- использовать различные
исполнитель, выступающий,
необходимые для
модельно-схематические
эксперт и т.д.);
достижения цели;
средства для представления - координировать и
- выбирать путь достижения взаимосвязей, противоречий выполнять работу в
цели, планировать решение
в информационных
условиях реального,
поставленных задач,
источниках;
виртуального и
оптимизируя материальные
- находить и приводить
комбинированного
и нематериальные затраты;
критические аргументы в
взаимодействия;
- организовывать
отношении действий и
- развернуто, логично и
эффективный поиск
суждений другого;
точно излагать свою точку
ресурсов, необходимых для
- спокойно и разумно
зрения с использованием
достижения цели;
относиться к критическим
адекватных (устных и
10
- сопоставлять полученный
результат деятельности с
поставленной целью.
замечаниям, рассматривать
письменных) языковых
их как ресурс собственного
средств;
развития;
- распознавать
- выходить за рамки
конфликтогенные ситуации
учебного предмета и
и предотвращать конфликты
осуществлять
до их активной фазы,
целенаправленный поиск
выстраивать деловую и
возможностей для широкого образовательную
переноса средств и способов коммуникацию, избегая
действия;
личностных оценочных
- выстраивать
суждений.
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая
ограничения со стороны
других участников и
ресурсные ограничения;
- менять и удерживать
разные позиции в
познавательной
деятельности.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяется
четыре вида представления результатов:
- «Выпускник научится – базовый уровень»;
- «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»;
- «Выпускник научится – углубленный уровень»;
- «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня
Результаты углубленного уровня
ориентированы на общую функциональную ориентированы
на
получение
грамотность, получение компетентностей компетентностей
для
последующей
для повседневной жизни и общего развития профессиональной деятельности в рамках
данной предметной области и в смежных с
ней областях
- понимание предмета, ключевых вопросов и - овладение ключевыми понятиями и
основных
составляющих
элементов закономерностями, на которых строится
изучаемой
предметной
области,
что данная предметная область, распознавание
обеспечивается не за счет заучивания соответствующих
им
признаков
и
определений и правил, а посредством взаимосвязей, способность демонстрировать
моделирования и постановки проблемных различные подходы к изучению явлений,
вопросов культуры, характерных для данной характерных для изучаемой предметной
предметной области
области
11
- умение решать основные практические - умение решать некоторые практические и
задачи, характерные для использования основные
теоретические
задачи,
методов
и
инструментария
данной характерные для использования методов и
предметной области
инструментария данной предметной области
- осознание рамок изучаемой предметной - наличие представлений о данной
области,
ограниченности
методов
и предметной области как целостной теории,
инструментов,
типичных
связей
с об основных связях с иными смежными
некоторыми другими областями знания
областями знаний
Предметные результаты «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень» соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится –
углубленный уровень». Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию.
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
- использовать языковые средства адекватно - распознавать уровни и единицы языка в
цели общения и речевой ситуации;
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
- использовать знания о формах русского
между ними;
языка (литературный язык, просторечие,
- анализировать при оценке собственной и
народные говоры, профессиональные
чужой речи языковые средства,
разновидности, жаргон, арго) при создании использованные в тексте, с точки зрения
текстов;
правильности, точности и уместности их
- создавать устные и письменные
употребления;
высказывания, монологические и
- комментировать авторские высказывания
диалогические тексты определенной
на различные темы (в том числе о богатстве
функционально-смысловой принадлежности и выразительности русского языка);
(описание, повествование, рассуждение) и
- отличать язык художественной
определенных жанров (тезисы, конспекты,
литературы от других разновидностей
выступления, лекции, отчеты, сообщения,
современного русского языка;
аннотации, рефераты, доклады, сочинения); - использовать синонимические ресурсы
- выстраивать композицию текста,
русского языка для более точного
используя знания о его структурных
выражения мысли и усиления
элементах;
выразительности речи;
- подбирать и использовать языковые
- иметь представление об историческом
средства в зависимости от типа текста и
развитии русского языка и истории русского
выбранного профиля обучения;
языкознания;
- правильно использовать лексические и
- выражать согласие или несогласие с
грамматические средства связи
мнением собеседника в соответствии с
предложений при построении текста;
правилами ведения диалогической речи;
- создавать устные и письменные тексты
дифференцировать главную и
разных жанров в соответствии с
второстепенную информацию, известную и
функционально-стилевой принадлежностью неизвестную информацию в прослушанном
текста;
тексте;
- сознательно использовать изобразительно- - проводить самостоятельный поиск
выразительные средства языка при создании текстовой и нетекстовой информации,
текста в соответствии с выбранным
отбирать и анализировать полученную
профилем обучения;
информацию;
- использовать при работе с текстом разные - сохранять стилевое единство при создании
виды чтения (поисковое, просмотровое,
текста заданного функционального стиля;
ознакомительное, изучающее,
- владеть умениями информационно
реферативное) и аудирования (с полным
перерабатывать прочитанные и
12
пониманием текста, с пониманием
прослушанные тексты и представлять их в
основного содержания, с выборочным
виде тезисов, конспектов, аннотаций,
извлечением информации);
рефератов;
- анализировать текст с точки зрения
- создавать отзывы и рецензии на
наличия в нем явной и скрытой, основной и предложенный текст;
второстепенной информации, определять
- соблюдать культуру чтения, говорения,
его тему, проблему и основную мысль;
аудирования и письма;
- извлекать необходимую информацию из
- соблюдать культуру научного и делового
различных источников и переводить ее в
общения в устной и письменной форме, в
текстовый формат;
том числе при обсуждении дискуссионных
- преобразовывать текст в другие виды
проблем;
передачи информации;
- соблюдать нормы речевого поведения в
- выбирать тему, определять цель и
разговорной речи, а также в учебно-научной
подбирать материал для публичного
и официально-деловой сферах общения;
выступления;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- соблюдать культуру публичной речи;
- совершенствовать орфографические и
- соблюдать в речевой практике основные
пунктуационные умения и навыки на основе
орфоэпические, лексические,
знаний о нормах русского литературного
грамматические, стилистические,
языка;
орфографические и пунктуационные нормы - использовать основные нормативные
русского литературного языка;
словари и справочники для расширения
- оценивать собственную и чужую речь с
словарного запаса и спектра используемых
позиции соответствия языковым нормам;
языковых средств;
использовать основные нормативные
- оценивать эстетическую сторону речевого
словари и справочники для оценки устных и высказывания при анализе текстов (в том
письменных высказываний с точки зрения
числе художественной литературы).
соответствия языковым нормам.
1.2.3.2. Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
- использовать языковые средства адекватно - распознавать уровни и единицы языка в
цели общения и речевой ситуации;
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
- использовать знания о формах русского между ними;
языка (литературный язык, просторечие, - анализировать при оценке собственной и
народные
говоры,
профессиональные чужой
речи
языковые
средства,
разновидности, жаргон, арго) при создании использованные в тексте, с точки зрения
текстов;
правильности, точности и уместности их
- создавать
устные и письменные употребления;
высказывания,
монологические
и - комментировать авторские высказывания
диалогические
тексты
определенной на различные темы (в том числе о богатстве
функционально-смысловой принадлежности и выразительности русского языка);
(описание, повествование, рассуждение) и - отличать язык художественной литературы
определенных жанров (тезисы, конспекты, от других разновидностей современного
выступления, лекции, отчеты, сообщения, русского языка;
аннотации, рефераты, доклады, сочинения); - использовать синонимические ресурсы
- выстраивать композицию текста, используя русского языка для более точного
знания о его структурных элементах;
выражения
мысли
и
усиления
- подбирать и использовать языковые выразительности речи;
средства в зависимости от типа текста и - иметь представление об историческом
выбранного профиля обучения;
развитии русского языка и истории русского
языкознания;
13
- правильно использовать лексические и - выражать согласие или несогласие с
грамматические
средства
связи мнением собеседника в соответствии с
предложений при построении текста;
правилами ведения диалогической речи;
- сознательно использовать изобразительно- дифференцировать
главную
и
выразительные средства языка при создании второстепенную информацию, известную и
текста;
неизвестную информацию в прослушанном
- использовать при работе с текстом разные тексте;
виды чтения (поисковое, просмотровое, - проводить самостоятельный поиск
ознакомительное,
изучающее, текстовой и нетекстовой информации,
реферативное) и аудирования (с полным отбирать и анализировать полученную
пониманием
текста,
с
пониманием информацию;
основного содержания, с выборочным - сохранять стилевое единство при создании
извлечением информации);
текста заданного функционального стиля;
- анализировать текст с точки зрения - создавать отзывы и рецензии на
наличия в нем явной и скрытой, основной и предложенный текст;
второстепенной информации, определять - соблюдать культуру чтения, говорения,
его тему, проблему и основную мысль;
аудирования и письма;
- извлекать необходимую информацию из - соблюдать культуру научного и делового
различных источников и переводить ее в общения в устной и письменной форме, в
текстовый формат;
том числе при обсуждении дискуссионных
- преобразовывать текст в другие виды проблем;
передачи информации;
- соблюдать нормы речевого поведения в
- выбирать тему, определять цель и разговорной речи, а также в учебно-научной
подбирать материал для публичного и официально-деловой сферах общения;
выступления;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- соблюдать культуру публичной речи;
- совершенствовать орфографические и
- соблюдать в речевой практике основные пунктуационные умения и навыки на основе
орфоэпические,
лексические, знаний о нормах русского литературного
грамматические,
стилистические, языка;
орфографические и пунктуационные нормы - использовать основные нормативные
русского литературного языка;
словари и справочники для расширения
- оценивать собственную и чужую речь с словарного запаса и спектра используемых
позиции соответствия языковым нормам;
языковых средств;
- использовать основные нормативные - оценивать эстетическую сторону речевого
словари и справочники для оценки устных и высказывания при анализе текстов.
письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
1.2.3.3. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
- демонстрировать знание произведений
- давать историко-культурный комментарий
русской, родной и мировой литературы,
к тексту произведения;
приводя примеры двух или более текстов,
- анализировать художественное
затрагивающих общие темы или проблемы; произведение в сочетании воплощения в
- в устной и письменной форме обобщать и нем объективных законов литературного
анализировать свой читательский опыт:
развития и субъективных черт авторской
- обосновывать выбор художественного
индивидуальности;
произведения для анализа, приводя в
- анализировать художественное
качестве аргумента тему и проблематику
произведение во взаимосвязи литературы с
произведения;
другими областями гуманитарного знания;
14
- использовать для раскрытия тезисов
- анализировать одну из интерпретаций
фрагменты произведения, носящие
эпического, драматического или
проблемный характер и требующие анализа; лирического произведения, оценивая, как
- давать объективное изложение текста:
интерпретируется исходный текст.
характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы, идеи
Выпускник на базовом уровне получит
произведения, раскрывая сложность
возможность узнать:
художественного мира произведения;
- о месте и значении русской литературы в
- анализировать жанрово-родовой выбор
мировой литературе;
автора: места и времени действия, способы
- о произведениях новейшей отечественной
изображения действия и его развития,
и мировой литературы;
способы введения персонажей и средства
- о важнейших литературных ресурсах, в
раскрытия их характеров;
том числе в сети Интернет;
- определять контекстуальное значение слов - об историко-культурном подходе в
и фраз, оценивать их художественную
литературоведении;
выразительность с точки зрения новизны,
- об историко-литературном процессе XIX и
эмоциональной и смысловой
XX веков;
наполненности, эстетической значимости;
- о наиболее ярких или характерных чертах
- анализировать авторский выбор
литературных направлений или течений;
определенных композиционных решений в
- имена ведущих писателей, значимые
произведении, раскрывая, как
факты их творческой биографии, названия
взаиморасположение и взаимосвязь
ключевых произведений, имена героев,
определенных частей текста способствует
ставших «вечными образами» или именами
формированию его общей структуры и
нарицательными в общемировой и
обусловливает эстетическое воздействие на отечественной культуре;
читателя;
- о соотношении и взаимосвязях литературы
- анализировать случаи, когда для
с историческим периодом, эпохой.
осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается;
осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы о
произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному
направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства.
1.2.3.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
15
- вести диалог/полилог в ситуациях
- вести диалог/полилог в ситуациях
неофициального общения в рамках
официального общения в рамках изученной
изученной тематики;
тематики;
- при помощи разнообразных языковых
- кратко комментировать точку зрения
средств без подготовки инициировать,
другого человека;
поддерживать и заканчивать беседу на темы, - проводить подготовленное интервью,
включенные в раздел «Предметное
проверяя и получая подтверждение какойсодержание речи»;
либо информации;
- выражать и аргументировать личную точку - обмениваться информацией, проверять и
зрения;
подтверждать собранную фактическую
- запрашивать информацию и обмениваться
информацию.
информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя
интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- формулировать несложные связные
- резюмировать прослушанный,
высказывания с использованием основных
прочитанный текст;
коммуникативных типов речи (описание,
- обобщать информацию на основе
повествование, рассуждение,
прочитанного, прослушанного текста.
характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание
прочитанного, увиденного, услышанного;
- давать краткие описания, комментарии с
опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
- строить высказывание на основе
изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова, план, вопросы.
Аудирование
- понимать основное содержание несложных - полно и точно воспринимать информацию
аутентичных аудиотекстов различных
в распространенных коммуникативных
стилей и жанров монологического и
ситуациях;
диалогического характера в рамках
- обобщать прослушанную информацию и
изученной тематики с четким нормативным выявлять факты в соответствии с
произношением;
поставленной задачей/вопросом.
- выборочное понимание запрашиваемой
информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
- читать и понимать несложные аутентичные - читать и понимать несложные
тексты различных стилей и жанров,
аутентичные тексты различных стилей и
используя основные виды чтения
жанров и отвечать на ряд уточняющих
(ознакомительное, изучающее,
вопросов.
поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах
различных стилей и жанров главную
16
информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты.
Письмо
- писать несложные связные тексты по
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или
изученной тематике;
пьесу.
- писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в
рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- владеть орфографическими навыками в
- владеть орфографическими навыками;
рамках тем, включенных в раздел
расставлять в тексте знаки препинания в
«Предметное содержание речи»;
соответствии с нормами пунктуации.
- расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- владеть слухопроизносительными
- произносить звуки английского языка
навыками в рамках тем, включенных в
четко, естественным произношением, не
раздел «Предметное содержание речи»;
допуская ярко выраженного акцента.
- владеть навыками ритмикоинтонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи
- использовать фразовые глаголы по
лексические единицы в рамках тем,
широкому спектру тем, уместно употребляя
включенных в раздел «Предметное
их в соответствии со стилем речи;
содержание речи»;
- узнавать и использовать в речи
- распознавать и употреблять в речи
устойчивые выражения и фразы
наиболее распространенные фразовые
(collocations).
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям
речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов
на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и
контексту;
- распознавать и употреблять различные
средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as
for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- оперировать в процессе устного и
- использовать в речи модальные глаголы
письменного общения основными
для выражения возможности или
синтактическими конструкциями в
вероятности в прошедшем времени (could +
соответствии с коммуникативной задачей;
have done; might + have done);
- употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
17
- утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами
(We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения
реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
- употреблять в речи предложения с
конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с
герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
- употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called
to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me
… to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple,
Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в
формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и
их эквиваленты (may, can/be able to,
- употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические
конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
- употреблять в речи все формы
страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get +
used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to /
would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
18
must/have to/should; need, shall, could, might,
would);
- согласовывать времена в рамках сложного
предложения в плане настоящего и
прошлого;
- употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный,
неопределенный, нулевой артикль;
- употреблять в речи личные,
притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные
в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few /
a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
- употреблять предлоги, выражающие
направление движения, время и место
действия.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
- рассматривать историю России как
- демонстрировать умение сравнивать и
неотъемлемую часть мирового
обобщать исторические события российской
исторического процесса;
и мировой истории, выделять ее общие
- знать основные даты и временные
черты и национальные особенности и
периоды всеобщей и отечественной истории понимать роль России в мировом
из раздела дидактических единиц;
сообществе;
- определять последовательность и
- устанавливать аналогии и оценивать вклад
длительность исторических событий,
разных стран в сокровищницу мировой
явлений, процессов;
культуры;
- характеризовать место, обстоятельства,
- определять место и время создания
участников, результаты важнейших
исторических документов;
исторических событий;
- проводить отбор необходимой
- представлять культурное наследие России информации и использовать информацию
и других стран;
Интернета, телевидения и других СМИ при
- работать с историческими документами;
изучении политической деятельности
сравнивать различные исторические
современных руководителей России и
документы, давать им общую
ведущих зарубежных стран;
характеристику;
- характеризовать современные версии и
- критически анализировать информацию из трактовки важнейших проблем
различных источников;
отечественной и всемирной истории;
19
- соотносить иллюстративный материал с
историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую таблицу,
график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как
источник информации;
- составлять описание исторических
объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной
терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
- оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных
вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
- понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
- использовать картографические источники
для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время,
исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические
события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ
века;
- обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы
из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической
терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту
своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе
современной политики России;
владеть элементами проектной
деятельности.
1.2.3.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
- понимать значение географии как науки и
- характеризовать процессы, происходящие
объяснять ее роль в решении проблем
в географической среде; сравнивать
человечества;
процессы между собой, делать выводы на
- определять количественные и
основе сравнения;
качественные характеристики
- переводить один вид информации в другой
географических объектов, процессов,
посредством анализа статистических
явлений с помощью измерений,
данных, чтения географических карт,
наблюдений, исследований;
работы с графиками и диаграммами;
составлять таблицы, картосхемы,
составлять географические описания
диаграммы, простейшие карты, модели,
населения, хозяйства и экологической
отражающие географические
обстановки отдельных стран и регионов
закономерности различных явлений и
мира;
процессов, их территориальные
- делать прогнозы развития географических
взаимодействия;
систем и комплексов в результате
- сопоставлять и анализировать
изменения их компонентов;
географические карты различной тематики
20
для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между
собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции
развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на
основе картографических и статистических
источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи
природно-хозяйственных явлений и
процессов;
- выделять и объяснять существенные
признаки географических объектов и
явлений;
- выявлять и объяснять географические
аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
- описывать изменения геосистем в
результате природных и антропогенных
воздействий;
- решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и
закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с
учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять
закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие
географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к
одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных
источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и
регионов в мировом хозяйстве;
- выделять наиболее важные экологические,
социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам,
явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины
возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей
среды;
- оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях
с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать социально-экономические
последствия изменения современной
политической карты мира;
- оценивать геополитические риски,
вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры
отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику
отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления
международных исследований
малоизученных территорий;
- выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в
международном географическом
разделении труда;
- понимать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной территорией и
исключительной экономической зоной
России;
- давать оценку международной
деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
21
- оценивать роль России в мировом
хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических
отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
1.2.3.7. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- выделять черты социальной сущности
- использовать полученные знания о
человека;
социальных ценностях и нормах в
- определять роль духовных ценностей в
повседневной жизни, прогнозировать
обществе;
последствия принимаемых решений;
- распознавать формы культуры по их
- применять знания о методах познания
признакам, иллюстрировать их примерами; социальных явлений и процессов в учебной
различать виды искусства;
деятельности и повседневной жизни;
- соотносить поступки и отношения с
- оценивать разнообразные явления и
принятыми нормами морали;
процессы общественного развития;
- выявлять сущностные характеристики
- характеризовать основные методы
религии и ее роль в культурной жизни;
научного познания;
- выявлять роль агентов социализации на
- выявлять особенности социального
основных этапах социализации индивида;
познания;
- раскрывать связь между мышлением и
- различать типы мировоззрений;
деятельностью;
- объяснять специфику взаимовлияния двух
- различать виды деятельности, приводить
миров социального и природного в
примеры основных видов деятельности;
понимании природы человека и его
выявлять и соотносить цели, средства и
мировоззрения;
результаты деятельности;
- выражать собственную позицию по
- анализировать различные ситуации
вопросу познаваемости мира и
свободного выбора, выявлять его основания аргументировать ее.
и последствия;
- различать формы чувственного и
рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную
истины;
- иллюстрировать конкретными примерами
роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания
роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать собственное
отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
22
- характеризовать общество как целостную
- устанавливать причинно-следственные
развивающуюся (динамическую) систему в связи между состоянием различных сфер
единстве и взаимодействии его основных
жизни общества и общественным развитием
сфер и институтов;
в целом;
- выявлять, анализировать,
- выявлять, опираясь на теоретические
систематизировать и оценивать
положения и материалы СМИ, тенденции и
информацию, иллюстрирующую
перспективы общественного развития;
многообразие и противоречивость
- систематизировать социальную
социального развития;
информацию, устанавливать связи в
- приводить примеры прогрессивных и
целостной картине общества и представлять
регрессивных общественных изменений,
ее в разных формах (текст, схема, таблица).
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях
глобализации;
- иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
- раскрывать взаимосвязь экономики с
- выделять и формулировать характерные
другими сферами жизни общества;
особенности рыночных структур;
- конкретизировать примерами основные
- выявлять противоречия рынка;
факторы производства и факторные доходы; - раскрывать роль и место фондового рынка
- объяснять механизм свободного
в рыночных структурах;
ценообразования, приводить примеры
- раскрывать возможности финансирования
действия законов спроса и предложения;
малых и крупных фирм;
- оценивать влияние конкуренции и
- обосновывать выбор форм бизнеса в
монополии на экономическую жизнь,
конкретных ситуациях;
поведение основных участников экономики; - различать источники финансирования
различать формы бизнеса;
малых и крупных предприятий;
- извлекать социальную информацию из
- определять практическое назначение
источников различного типа о тенденциях
основных функций менеджмента;
развития современной рыночной
- определять место маркетинга в
экономики;
деятельности организации;
- различать экономические и бухгалтерские - применять полученные знания для
издержки;
выполнения социальных ролей работника и
- приводить примеры постоянных и
производителя;
переменных издержек производства;
- оценивать свои возможности
- различать деятельность различных
трудоустройства в условиях рынка труда;
финансовых институтов, выделять задачи,
- раскрывать фазы экономического цикла;
функции и роль Центрального банка
- высказывать аргументированные суждения
Российской Федерации в банковской
о противоречивом влиянии процессов
системе РФ;
глобализации на различные стороны
различать формы, виды проявления
мирового хозяйства и национальных
инфляции, оценивать последствия
экономик;
инфляции для экономики в целом и для
- давать оценку противоречивым
различных социальных групп;
последствиям экономической глобализации;
выделять объекты спроса и предложения на - извлекать информацию из различных
рынке труда, описывать механизм их
источников для анализа тенденций
взаимодействия;
общемирового экономического развития,
определять причины безработицы,
экономического развития России.
различать ее виды;
23
- высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в
области занятости;
- объяснять поведение собственника,
работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское
поведение;
- анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители
экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП, ВВП;
- различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
- выделять критерии социальной
- выделять причины социального
стратификации;
неравенства в истории и современном
- анализировать социальную информацию
обществе;
из адаптированных источников о структуре - высказывать обоснованное суждение о
- общества и направлениях ее изменения;
факторах, обеспечивающих успешность
- выделять особенности молодежи как
самореализации молодежи в современных
социально-демографической группы,
условиях;
раскрывать на примерах социальные роли
- анализировать ситуации, связанные с
юношества;
различными способами разрешения
- высказывать обоснованное суждение о
социальных конфликтов;
факторах, обеспечивающих успешность
- выражать собственное отношение к
самореализации молодежи в условиях
различным способам разрешения
современного рынка труда;
социальных конфликтов;
- выявлять причины социальных
- толерантно вести себя по отношению к
конфликтов, моделировать ситуации
людям, относящимся к различным
разрешения конфликтов;
этническим общностям и религиозным
- конкретизировать примерами виды
конфессиям; оценивать роль толерантности
социальных норм;
в современном мире;
- характеризовать виды социального
- находить и анализировать социальную
контроля и их социальную роль, различать
информацию о тенденциях развития семьи в
санкции социального контроля;
современном обществе;
- различать позитивные и негативные
- выявлять существенные параметры
девиации, раскрывать на примерах
демографической ситуации в России на
последствия отклоняющегося поведения для основе анализа данных переписи населения
человека и общества;
в Российской Федерации, давать им оценку;
- определять и оценивать возможную
- выявлять причины и последствия
модель собственного поведения в
отклоняющегося поведения, объяснять с
конкретной ситуации с точки зрения
опорой на имеющиеся знания способы
социальных норм;
преодоления отклоняющегося поведения;
24
- различать виды социальной мобильности, - анализировать численность населения и
конкретизировать примерами;
динамику ее изменений в мире и в России.
- выделять причины и последствия
этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы
национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты
семьи и брака;
- высказывать обоснованные суждения о
факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли
религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск,
систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и
взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
- выделять субъектов политической
- находить, анализировать информацию о
деятельности и объекты политического
формировании правового государства и
воздействия;
гражданского общества в Российской
- различать политическую власть и другие
Федерации, выделять проблемы;
виды власти;
- выделять основные этапы избирательной
- устанавливать связи между социальными
кампании;
интересами, целями и методами
- в перспективе осознанно участвовать в
политической деятельности;
избирательных кампаниях;
- высказывать аргументированные суждения - отбирать и систематизировать
о соотношении средств и целей в политике; информацию СМИ о функциях и значении
раскрывать роль и функции политической
местного самоуправления;
системы;
- самостоятельно давать
- характеризовать государство как
аргументированную оценку личных качеств
центральный институт политической
и деятельности политических лидеров;
системы;
- характеризовать особенности
- различать типы политических режимов,
политического процесса в России;
давать оценку роли политических режимов
анализировать основные тенденции
различных типов в общественном развитии; современного политического процесса.
- обобщать и систематизировать
информацию о сущности демократии;
- характеризовать демократическую
избирательную систему;
- различать мажоритарную,
пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
25
- устанавливать взаимосвязь правового
государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового
государства;
- определять роль политической элиты и
политического лидера в современном
обществе;
- конкретизировать примерами роль
политической идеологии;
- раскрывать на примерах
функционирование различных партийных
систем;
- формулировать суждение о значении
многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные
этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры
непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- сравнивать правовые нормы с другими
- действовать в пределах правовых норм для
социальными нормами;
успешного решения жизненных задач в
- выделять основные элементы системы
разных сферах общественных отношений;
права;
перечислять участников законотворческого
- выстраивать иерархию нормативных
процесса и раскрывать их функции;
актов;
- характеризовать механизм судебной
- выделять основные стадии
защиты прав человека и гражданина в РФ;
законотворческого процесса в РФ;
ориентироваться в предпринимательских
- различать понятия «права человека» и
правоотношениях;
«права гражданина», ориентироваться в
- выявлять общественную опасность
ситуациях, связанных с проблемами
коррупции для гражданина, общества и
гражданства, правами и обязанностями
государства;
гражданина РФ, с реализацией гражданами
- применять знание основных норм права в
своих прав и свобод;
ситуациях повседневной жизни,
- обосновывать взаимосвязь между правами прогнозировать последствия принимаемых
и обязанностями человека и гражданина,
решений;
выражать собственное отношение к лицам,
- оценивать происходящие события и
уклоняющимся от выполнения
поведение людей с точки зрения
конституционных обязанностей;
соответствия закону;
- аргументировать важность соблюдения
- характеризовать основные направления
норм экологического права и
деятельности государственных органов по
характеризовать способы защиты
предотвращению терроризма, раскрывать
экологических прав;
роль СМИ и гражданского общества в
- раскрывать содержание гражданских
противодействии терроризму.
правоотношений;
- применять полученные знания о нормах
гражданского права в практических
26
ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
- различать организационно-правовые
формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения
гражданских споров;
- давать обоснованные оценки
правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в
повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации
профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения,
изменения и расторжения трудового
договора;
- иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция
РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.
27
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
освоени повседневной жизни и
использования в повседневной
я
обеспечения возможности
жизни
предмет успешного продолжения
и обеспечения возможности
а
образования по специальностям,
успешного продолжения
не связанным с прикладным
образования по специальностям,
использованием математики
не связанным с прикладным
использованием математики
Элемент
ы
теории
множест
ви
математ
ической
логики
Углубленный уровень «Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения
Для обеспечения
образования
возможности успешного
по специальностям, связанным с
продолжения образования
прикладным использованием
по специальностям,
математики
связанным с
осуществлением научной
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
Требования к результатам
Оперировать на базовом уровне
Оперировать понятиями:
Свободно оперировать понятиями:
Оперировать понятием
понятиями: конечное множество,
конечное множество, элемент
конечное множество, элемент
определения, основными
элемент множества,
множества, подмножество,
множества, подмножество,
видами определений,
подмножество, пересечение и
пересечение и объединение
пересечение, объединение и разность основными видами
объединение множеств, числовые множеств, числовые множества множеств, числовые множества на
теорем;
множества на координатной
на координатной прямой,
координатной прямой, отрезок,
понимать суть косвенного
прямой, отрезок, интервал;
отрезок, интервал,
интервал, полуинтервал, промежуток доказательства;
оперировать на базовом уровне
полуинтервал, промежуток с
с выколотой точкой, графическое
оперировать понятиями
понятиями: утверждение,
выколотой точкой, графическое представление множеств на
счетного и несчетного
отрицание утверждения, истинные представление множеств на
координатной плоскости;
множества;
и ложные утверждения, причина,
координатной плоскости;
задавать множества перечислением и применять метод
следствие, частный случай общего оперировать понятиями:
характеристическим свойством;
математической индукции
утверждения, контрпример;
утверждение, отрицание
оперировать понятиями:
для проведения
находить пересечение и
утверждения, истинные и
утверждение, отрицание
рассуждений и
объединение двух множеств,
ложные утверждения, причина,
утверждения, истинные и ложные
доказательств и при
представленных графически на
следствие, частный случай
утверждения, причина, следствие,
решении задач.
числовой прямой;
общего утверждения,
частный случай общего
В повседневной жизни и
строить на числовой прямой
контрпример;
утверждения, контрпример;
при изучении других
подмножество числового
проверять принадлежность
проверять принадлежность элемента предметов:
множества, заданное простейшими элемента множеству;
множеству;
использовать теоретикоусловиями;
находить пересечение и
находить пересечение и объединение множественный язык и
распознавать ложные
объединение множеств, в том
множеств, в том числе
язык логики для описания
утверждения, ошибки в
числе представленных
представленных графически на
реальных процессов и
28
рассуждениях,
в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества
на координатной прямой для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Числа и Оперировать на базовом уровне
выражен понятиями: целое число,
ия
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
числовой прямой и на координатной явлений, при решении
плоскости;
задач других учебных
проводить доказательные
предметов
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Свободно оперировать понятиями:
натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число,
рациональное число, множество
рациональных чисел,
иррациональное число, корень
степени n, действительное число,
множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы
записи (системы счисления) в
другую;
Свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач иметь
базовые представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
29
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
доказывать и использовать признаки
делимости суммы и произведения
при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление рациональных
и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа, записанные в
виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием арифметического
квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных
степеней;
выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при
решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений,
используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных величин
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
30
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Уравнен Решать линейные уравнения и
ия и
неравенства, квадратные
неравенс уравнения;
тва
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида log a
x < d;
решать показательные уравнения,
вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
с использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными
способами числовые выражения при
решении практических задач и задач
из других учебных предметов
геометрические
преобразования
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й
Свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
31
можно представить в виде степени
с основанием a);.
приводить несколько примеров
корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a – табличное
значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении
несложных практических задач
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество решений
простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их решений
и применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению
уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
свободно использовать
тождественные преобразования при
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
32
Функци
и
Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
решении уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при
решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при
решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при
решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение, неравенство
или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные средства
при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество значений
функции, график зависимости,
график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
Владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
33
промежутке, периодическая
функция, период;
оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики
элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной
функций, тригонометрических
функций;
соотносить графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближённо
значения функции в заданных
точках;
определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и уметь
применять свойства степенной
функции при решении задач;
владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства
показательной функции при решении
задач;
владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций при
решении задач;
владеть понятием обратная функция;
применять это понятие при решении
задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при решении задач
преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая
и геометрическая прогрессия;
применять при решении задач
свойства и признаки арифметической
и геометрической прогрессий.
34
Элемент
ы
математ
ического
анализа
определять по графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции
в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
определять значение производной
функции в точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции с
другой.
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять его
при решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности и
уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная
функции в точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
Свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
35
Статист
ика и
теория
вероятн
остей,
логика и
комбина
торика
пользуясь графиками, сравнивать
скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику
скорость хода процесса
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная к
графику функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями первообразная
функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики
и других предметов, связанные с
исследованием характеристик
процессов;
интерпретировать полученные
результаты
Оперировать на базовом уровне
основными описательными
характеристиками числового
набора: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
Оперировать основными
описательными характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и
вероятность события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности событий на
основе подсчета числа исходов;
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного интеграла);
уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте корреляции
и линейной регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах
и проверке
36
с равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых
случаях вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности, применять
их в решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные задачи
на применение закона больших
чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об основах
теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах
и распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных
распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел
и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
иметь представление о корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать методы подходящего
представления и обработки данных
статистической гипотезы,
о статистике критерия и ее
уровне значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
37
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении
задач
Текстов
ые
задачи
Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при
необходимости строить для ее
решения математическую модель;
понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой
и символьной записи, схем,
таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
использовать логические
рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор
возможных решений, выбирая из
них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
Решать разные задачи повышенной
трудности;
анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения,
не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи
в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи
из других предметов
38
Геометр
ия
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг, поездок
и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах местности,
планах помещений, выкройках,
при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
Владеть геометрическими понятиями
при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать
определения геометрических фигур,
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
39
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных геометрических
фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты с
реальными жизненными
объектами и ситуациями;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения теорем и
формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать
геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с использованием
различных методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их при
решении задач;
40
использовать свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади поверхностей
тел одинаковой формы различного
размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
пространстве и уметь находить угол
и расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование для изображения
фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему
о трех перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол,
угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его при
решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
41
владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о теореме
Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела вращения
(цилиндр, конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применять из при решении задач;
иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями объем, объемы
многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса,
уметь применять их при решении
задач;
иметь представление о площади
сферы и уметь применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи
на отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении
задач
42
Векторы
и
координ
аты в
простра
нстве
История
математ
ики
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для решения
задач практического характера и
задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
Оперировать на базовом уровне
Оперировать понятиями
Владеть понятиями векторы и их
понятием декартовы координаты в декартовы координаты в
координаты;
пространстве;
пространстве, вектор, модуль
уметь выполнять операции над
находить координаты вершин куба вектора, равенство векторов,
векторами;
и прямоугольного
координаты вектора, угол между использовать скалярное
параллелепипеда
векторами, скалярное
произведение векторов при решении
произведение векторов,
задач;
коллинеарные векторы;
применять уравнение плоскости,
находить расстояние между
формулу расстояния между точками,
двумя точками, сумму векторов уравнение сферы при решении задач;
и произведение вектора на
применять векторы и метод
число, угол между векторами,
координат в пространстве при
скалярное произведение,
решении задач
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Описывать отдельные
Представлять вклад
Иметь представление о вкладе
выдающиеся результаты,
выдающихся математиков в
выдающихся математиков в развитие
полученные в ходе развития
развитие математики и иных
науки;
математики как науки;
научных областей;
понимать роль математики в
знать примеры математических
понимать роль математики в
развитии России
открытий и их авторов в связи с
развитии России
отечественной и всемирной
историей;
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
43
Методы
математ
ики
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы при
решении стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические закономерности в
окружающей действительности;
приводить примеры
математических закономерностей
в природе, в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы при
решении математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов
Применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)
44
1.2.3.9. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
определять информационный объем
выполнять эквивалентные преобразования
графических и звуковых данных при
логических выражений, используя законы
заданных условиях дискретизации;
алгебры логики, в том числе и при
строить логическое выражение по
составлении поисковых запросов;
заданной таблице истинности; решать
переводить заданное натуральное число из
несложные логические уравнения;
двоичной записи в восьмеричную и
находить оптимальный путь во
шестнадцатеричную и обратно;
взвешенном графе;
сравнивать, складывать и вычитать числа,
определять результат выполнения
записанные в двоичной, восьмеричной и
алгоритма при заданных исходных
шестнадцатеричной системах счисления;
данных; узнавать изученные алгоритмы
использовать знания о графах, деревьях и
обработки чисел и числовых
списках при описании реальных объектов
последовательностей; создавать на их
и процессов;
основе несложные программы анализа
строить неравномерные коды,
данных; читать и понимать несложные
допускающие однозначное декодирование
программы, написанные на выбранном для сообщений, используя условие Фано;
изучения универсальном алгоритмическом использовать знания о кодах, которые
языке высокого уровня;
позволяют обнаруживать ошибки при
выполнять пошагово (с использованием
передаче данных, а также о
компьютера или вручную) несложные
помехоустойчивых кодах ;
алгоритмы управления исполнителями и
понимать важность дискретизации
анализа числовых и текстовых данных;
данных; использовать знания о
создавать на алгоритмическом языке
постановках задач поиска и сортировки;
программы для решения типовых задач
их роли при решении задач анализа
базового уровня из различных предметных данных;
областей с использованием основных
использовать навыки и опыт разработки
алгоритмических конструкций;
программ в выбранной среде
использовать готовые прикладные
программирования, включая тестирование
компьютерные программы в соответствии и отладку программ; использовать
с типом решаемых задач и по выбранной
основные управляющие конструкции
специализации;
последовательного программирования и
понимать и использовать основные
библиотеки прикладных программ;
понятия, связанные со сложностью
выполнять созданные программы;
вычислений (время работы, размер
разрабатывать и использовать
используемой памяти);
компьютерно-математические модели;
использовать компьютернооценивать числовые параметры
математические модели для анализа
моделируемых объектов и процессов;
соответствующих объектов и процессов, в интерпретировать результаты, получаемые
том числе оценивать числовые параметры в ходе моделирования реальных
моделируемых объектов и процессов, а
процессов; анализировать готовые модели
также интерпретировать результаты,
на предмет соответствия реальному
получаемые в ходе моделирования
объекту или процессу;
реальных процессов; представлять
применять базы данных и справочные
результаты математического
системы при решении задач, возникающих
моделирования в наглядном виде, готовить в ходе учебной деятельности и вне ее;
полученные данные для публикации;
создавать учебные многотабличные базы
данных;
49
аргументировать выбор программного
классифицировать программное
обеспечения и технических средств ИКТ
обеспечение в соответствии с кругом
для решения профессиональных и учебных выполняемых задач;
задач, используя знания о принципах
понимать основные принципы устройства
построения персонального компьютера и
современного компьютера и мобильных
классификации его программного
электронных устройств; использовать
обеспечения;
правила безопасной и экономичной
использовать электронные таблицы для
работы с компьютерами и мобильными
выполнения учебных заданий из
устройствами;
различных предметных областей;
понимать общие принципы разработки и
использовать табличные (реляционные)
функционирования интернетбазы данных, в частности составлять
приложений; создавать веб-страницы;
запросы в базах данных (в том числе
использовать принципы обеспечения
вычисляемые запросы), выполнять
информационной безопасности, способы и
сортировку и поиск записей в БД;
средства обеспечения надежного
описывать базы данных и средства доступа функционирования средств ИКТ;
к ним; наполнять разработанную базу
критически оценивать информацию,
данных;
полученную из сети Интернет.
создавать структурированные текстовые
документы и демонстрационные
материалы с использованием
возможностей современных программных
средств;
применять антивирусные программы для
обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические
требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
1.2.3.10. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
демонстрировать на примерах роль и
понимать и объяснять целостность
место физики в формировании
физической теории, различать границы ее
современной научной картины мира, в
применимости и место в ряду других
развитии современной техники и
физических теорий;
технологий, в практической деятельности
владеть приемами построения
людей;
теоретических доказательств, а также
демонстрировать на примерах взаимосвязь прогнозирования особенностей протекания
между физикой и другими естественными физических явлений и процессов на основе
науками;
полученных теоретических выводов и
устанавливать взаимосвязь естественнодоказательств;
научных явлений и применять основные
характеризовать системную связь между
физические модели для их описания и
основополагающими научными
объяснения;
понятиями: пространство, время, материя
использовать информацию физического
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
содержания при решении учебных,
выдвигать гипотезы на основе знания
практических, проектных и
основополагающих физических
исследовательских задач, интегрируя
закономерностей и законов;
50
информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебноисследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном
познании;
проводить прямые и косвенные изменения
физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
проводить исследования зависимостей
между физическими величинами:
проводить измерения и определять на
основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера
протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера
протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их
применимости;
решать качественные задачи (в том числе
и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса
(явления);
решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую
модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для
ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
учитывать границы применения
изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных
задач;
самостоятельно планировать и проводить
физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы,
стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические,
– и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные
качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов
или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и
характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения
физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
51
использовать информацию и применять
знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин,
приборов и других технических устройств
для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических
объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
1.2.3.12. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
понимать
смысл
понятий: - формулировать и обосновывать основные
геоцентрическая и гелиоцентрическая положения современной гипотезы о
система, видимая звездная величина, формировании всех тел Солнечной
созвездие, противостояние и соединение системы из единого газопылевого облака;
планет,
комета,
астероид,
метеор, - определять и различать понятия
метеорит, метеорит, планета, спутник, (Солнечная система, планета, ее спутники,
звезда, Солнечная система, Галактика, планеты земной группы, планеты-гиганты,
Вселенная, всемирное и поясное время, кольца планет, малые тела, астероиды,
внесолнечная
планета
(экзопланета) планеты-карлики, кометы, метеороиды,
спектральная
классификация
звезд, метеоры, болиды, метеориты);
параллакс, реликтовое излучение, Большой - объяснять существенные различия
взрыв, черная дыра; − смысл физических природы двух групп планет, причины их
величин:
парсек,
световой
год, возникновения;
астрономическая
единица,
звездная - проводить сравнение Меркурия, Венеры и
величина;
Марса с Землей по рельефу поверхности и
- понимать смысл физического закона составу атмосфер, указывать следы
Хаббла;
эволюционных изменений природы этих
- понимать основные этапы освоения планет; объяснять механизм парникового
космического пространства; − гипотезы эффекта и его значение для формирования
происхождения Солнечной системы;
и сохранения уникальной природы Земли;
- понимать основные характеристики и - характеризовать природу планетстроение Солнца, солнечной атмосферы; − гигантов, их спутников и колец; малых тел
размеры Галактики, положение и период Солнечной системы и объяснять причины
обращения Солнца относительно центра их значительных различий;
Галактики;
- описывать явления метеора и болида,
- приводить примеры роли астрономии в объяснять процессы, которые происходят
развитии цивилизации, использования при движении тел, влетающих в атмосферу
методов исследований в астрономии, планеты с космической скоростью;
различных диапазонов электромагнитных описывать последствия падения на Землю
излучений для получения информации об крупных метеоритов;
объектах
Вселенной,
получения - объяснять сущность астероидно-кометной
астрономической информации с помощью опасности, возможности и способы ее
космических аппаратов и спектрального предотвращения;
52
анализа, влияния солнечной активности на - вычислять расстояние до звезд по
Землю;
годичному параллаксу;
- описывать и объяснять различия - сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А.
календарей,
условия
наступления Фридмана
относительно
модели
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, Вселенной;
суточные движения светил, причины - классифицировать основные периоды
возникновения приливов и отливов; эволюции Вселенной с момента начала ее
принцип действия оптического телескопа, расширения - Большого взрыва;
взаимосвязь
физико-химических - интерпретировать современные данные об
характеристик звезд с использованием ускорении расширения Вселенной как
диаграммы «цвет-светимость», физические результата
действия
антитяготения
причины, определяющие равновесия звезд, «темной энергии» - вида материи, природа
источник энергии звезд и происхождение которой еще неизвестна;
химических элементов, красное смещение - систематизировать знания о методах
с помощью эффекта Доплера;
исследования и современном состоянии
- характеризовать особенности методов проблемы существования жизни во
познания астрономии, основные элементы Вселенной.
и свойства планет Солнечной системы,
методы
определения
расстояний
и
линейных
размеров
небесных
тел,
возможные пути эволюции звезд различной
массы;
- находить на небе основные созвездия
Северного полушария, в том числе
Большую Медведицу, Малую Медведицу,
Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион;
самые яркие звезды, в том числе Полярную
звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус,
Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения
для определения положения Солнца, Луны
и звезд на любую дату и время сток для
данного населённого пункта;
- понимать взаимосвязи астрономии и с
другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от
лженаук;
- оценивать информацию сообщений СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
1.2.3.12. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
раскрывать на примерах роль химии в
иллюстрировать на примерах
формировании современной научной
становление и эволюцию органической
картины мира и в практической деятельности химии как науки на различных
человека;
исторических этапах ее развития;
демонстрировать на примерах взаимосвязь
использовать методы научного
между химией и другими естественными
познания при выполнении проектов и
науками;
учебно-исследовательских задач по
53
раскрывать на примерах положения теории
химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на
основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила систематической
международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
составлять молекулярные и структурные
формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества,
его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по
составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций,
раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов
органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области
применения;
прогнозировать возможность протекания
химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и
химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической
деятельности;
приводить примеры практического
использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию
органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной
работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости
химической реакции и смещения
изучению свойств, способов получения
и распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы
образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь
между классами органических веществ
для обоснования принципиальной
возможности получения органических
соединений заданного состава и
строения;
устанавливать взаимосвязи между
фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных
ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
54
химического равновесия от различных
факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в
повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительновосстановительных реакций в природе,
производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций,
раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение
молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с
едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации
по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать
химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной
позиции;
представлять пути решения глобальных
проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и
роль химии в решении этих проблем.
1.2.3.13. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
раскрывать на примерах роль биологии в
давать научное объяснение
формировании современной научной
биологическим фактам, процессам,
картины мира и в практической деятельности явлениям, закономерностям, используя
людей;
биологические теории (клеточную,
понимать и описывать взаимосвязь между
эволюционную), учение о биосфере,
естественными науками: биологией, физикой, законы наследственности,
химией; устанавливать взаимосвязь
закономерности изменчивости;
природных явлений;
характеризовать современные
понимать смысл, различать и описывать
направления в развитии биологии;
системную связь между основополагающими описывать их возможное использование
биологическими понятиями: клетка,
в практической деятельности;
организм, вид, экосистема, биосфера;
55
использовать основные методы научного
познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании
предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между
собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе
сравнения;
обосновывать единство живой и неживой
природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей
среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп
органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот,
растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать
связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический
вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных
растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов,
применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на
основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания,
способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных
заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов;
объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости;
сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические,
физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистеме (цепи питания);
сравнивать способы деления клетки
(митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента
второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, и РНК (м РНК) по
участку ДНК;
решать задачи на определение
количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках
перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на
моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы
наследственности и используя
биологическую терминологию и
символику;
устанавливать тип наследования и
характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя
законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия
человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для
существования отдельных
биологических объектов и целых
природных сообществ.
56
приводить доказательства необходимости
сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической
информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в
виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных
данных;
оценивать роль достижений генетики,
селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной
жизни;
объяснять негативное влияние веществ
(алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины
наследственных заболеваний.
1.2.3.14. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
определять влияние оздоровительных систем самостоятельно организовывать и
физического воспитания на укрепление
осуществлять физкультурную
здоровья, профилактику профессиональных
деятельность для проведения
заболеваний и вредных привычек;
индивидуального, коллективного и
знать способы контроля и оценки
семейного досуга;
физического развития и физической
выполнять требования физической и
подготовленности;
спортивной подготовки, определяемые
знать правила и способы планирования
вступительными экзаменами в
системы индивидуальных занятий
профильные учреждения
физическими упражнениями общей,
профессионального образования;
профессионально-прикладной и
проводить мероприятия по коррекции
оздоровительно-корригирующей
индивидуальных показателей здоровья,
направленности;
умственной и физической
характеризовать индивидуальные
работоспособности, физического
особенности физического и психического
развития и физических качеств по
развития;
результатам мониторинга;
характеризовать основные формы
выполнять технические приемы и
организации занятий физической культурой,
тактические действия национальных
определять их целевое назначение и знать
видов спорта;
особенности проведения;
выполнять нормативные требования
составлять и выполнять индивидуально
испытаний (тестов) Всероссийского
ориентированные комплексы
физкультурно-спортивного комплекса
оздоровительной и адаптивной физической
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
культуры;
осуществлять судейство в избранном
виде спорта;
57
выполнять комплексы упражнений
составлять и выполнять комплексы
традиционных и современных
специальной физической подготовки.
оздоровительных систем физического
воспитания;
выполнять технические действия и
тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
практически использовать приемы
самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и
самообороны;
составлять и проводить комплексы
физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального
физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике
травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых
испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных Объяснять, как экологическая
правовых актов, определяющих правила и
безопасность связана с национальной
безопасность дорожного движения;
безопасностью и влияет на нее .
использовать основные нормативные правовые акты
в области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области
безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для
обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных
знаках;
пользоваться официальными источниками для
получения информации в области безопасности
дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных
58
дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых
актов в области охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты
в области охраны окружающей среды для изучения
и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области
охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории
в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как
снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты
необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются
экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для
получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в
области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в
современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не
противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для
определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий
хобби;
пользоваться официальными источниками для
получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
59
применять правила и рекомендации для составления
модели личного безопасного поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных
ситуациях на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для
определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для
получения информации о правилах и рекомендациях
по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего
поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных Устанавливать и использовать
правовых актов в области защиты населения и
мобильные приложения служб,
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
обеспечивающих защиту населения
использовать основные нормативные правовые акты от опасных и чрезвычайных
в области защиты населения и территорий от
ситуаций, для обеспечения личной
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
безопасности.
реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной
системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений
деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей
природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей
и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих
действий;
объяснять причины их возникновения,
характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
использовать средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и плане эвакуации;
60
вызывать в случае необходимости службы
экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в
области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
пользоваться официальными источниками для
получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в РФ
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
61
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных Объяснять основные задачи и
правовых актов в области обороны государства;
направления развития,
характеризовать состояние и тенденции развития
строительства, оснащения и
современного мира и России;
модернизации ВС РФ;
описывать национальные интересы РФ и
приводить примеры применения
стратегические национальные приоритеты;
различных типов вооружения и
приводить примеры факторов и источников угроз
военной техники в войнах и
национальной безопасности, оказывающих
конфликтах различных исторических
негативное влияние на национальные интересы
периодов, прослеживать их
России;
эволюцию.
приводить примеры основных внешних и
внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках
62
реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения
национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области
обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ
в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в
современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных
Сил РФ, других войск, воинских формирований и
органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов
ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы; раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ; характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе; раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС
Приводить примеры сигналов
РФ;
управления строем с помощью рук,
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении
флажков и фонаря;
элементам строевой подготовки;
определять назначение, устройство
оперировать основными понятиями Строевого
частей и механизмов автомата
устава ВС РФ;
Калашникова;
63
выполнять строевые приемы и движение без
оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на
месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на
месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с
помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее
устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата
Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с
автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое
значение;
объяснять значение начальной скорости пули,
траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат
выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания
для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам
стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные
гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания
ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с
гранатами;
объяснять предназначение современного
общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования
позиции солдата и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки
и переползания; выполнять перебежки и
переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
на боку);
выполнять чистку и смазку автомата
Калашникова;
выполнять нормативы неполной
разборки и сборки автомата
Калашникова;
описывать работу частей и
механизмов автомата Калашникова
при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения
магазина автомата Калашникова
патронами;
описывать работу частей и
механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания
противогаза, респиратора и
общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
64
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и
часам, по Полярной звезде и признакам местных
предметов; передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из
тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки
индивидуальной; раскрывать особенности оказания
первой помощи в бою; выполнять приемы по
выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной
Выстраивать индивидуальную
деятельности;
траекторию обучения с
объяснять порядок подготовки граждан по военновозможностью получения военноучетным специальностям;
учетной специальности и подготовки
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять к поступлению в высшие военноосознанное самоопределение по отношению к
учебные заведения ВС РФ и
военно-профессиональной деятельности;
учреждения высшего образования
характеризовать особенности подготовки офицеров МВД России, ФСБ России, МЧС
в различных учебных и военно-учебных заведениях; России;
использовать официальные сайты для ознакомления оформлять необходимые документы
с правилами приема в высшие военно-учебные
для поступления в высшие военнозаведения ВС РФ и учреждения высшего
учебные заведения ВС РФ и
образования МВД России, ФСБ России, МЧС
учреждения ВУЗ МВД России, ФСБ
России.
России, МЧС России.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования является частью системы
оценки и управления качеством образования МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ и служит
одним из оснований для разработки Положения о внутришкольном контроле и Положения
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися ОП СОО. Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
65
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся:
- внутренняя оценка образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся);
- внешняя оценка, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников:
- мониторинг результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинг уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации. Результаты мониторингов являются
основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
управленческих решений по коррекции, совершенствованию, уточнению текущей
образовательной программы и разработке программы развития образовательной
организации.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
предполагает:
- возможность изучения каждого предмета на базовом и углубленном уровне;
- планируемые результаты «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из
блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
66
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ № 36 г. УланУдэ.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований и во внутреннем
мониторинге отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ; участии в общественной
жизни школы, ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий:
- регулятивные универсальные учебные действия;
- коммуникативные универсальные учебные действия;
- познавательные универсальные учебные действия.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится согласно годового
плану внутришкольного контроля в ходе внутреннего мониторинга. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов. В
рамках внутреннего мониторинга проводится оценка:
смысловое чтение
комплексная
диагностическая
работа
включает тексты и задания
познавательные учебные действия
письменные измерительные материалы
ИКТ-компетентности
практическая работа с использованием
компьютера
регулятивные и коммуникативные УУД наблюдение за ходом выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и
проектов
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
- промежуточная (текущие и тематические проверки);
- итоговая (итоговые оценки и результаты государственной итоговой аттестации).
67
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных
умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится в рамках
внутришкольного контроля в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными УУД: универсальными и специфическими для
учебных предметов. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
68
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому учебному предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и отражаться в дневнике обучающегося.
Основанием для промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
- 3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
- 4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
- 5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной
аттестации
является
годовая
отметка,
которая
является
среднеарифметическим полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках
ВШК (при условии их проведения), выставляется целым числом по правилам
математического округления в электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по
его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная оценка на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов (КИМ), представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме. Для предметов по выбору КИМы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
69
достижении требований ФГОС СОО устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности, в полном объеме выполнили учебный план (имеющие
годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по
образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных), а
также имеющие результат «зачтено» за итоговое сочинение (изложение).
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Итоговой работой по предмету
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
предметные знания и умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
способы действий
использовать имеющиеся знания и способы действий
познавательные УУД
умение поставить проблему и сформулировать основной вопрос
исследования, выбрать адекватные способы ее решения (поиск
и обработка информации, формулировка выводов и
обоснование, реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и т.п.
регулятивные действий умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях
коммуникативных
умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
действий
представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности школьной комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
аттестате о среднем общем образовании.
70
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке
и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
71
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД: обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, максимально
широкое и разнообразное применение УУД в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию УУД в урочную и
во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от основного
общего к среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
её специально-предметного содержания.
УУД подразделяются на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
72
виды УУД. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах:
- личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях);
- регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности);
- познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией);
- коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
- в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе
преподавания учебных предметов;
- с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
- через деятельностный характер обучения;
- с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности
для развития УУД, вносит свой вклад в развитие УУД.
Учебный предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных УУД, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Учебный предмет «Литература» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному
и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих
мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления» способствует формированию познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
73
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает «формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные УУД.
Учебные предметы «История» и «Обществознание», обеспечивают формирование
личностных и метапредметных результатов. С одной стороны, эти предметы обеспечивают
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения), развивая познавательные УУД. Именно это обеспечивает «приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого и настоящего». С другой стороны, эти предметы участвуют в
формировании оценочного, эмоционального отношения к миру, способствуя личностному
развитию ученика: это «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Не менее важна нацеленность этих предметов и на личностное развитие
обучающихся, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Учебный предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные УУД формируются в
процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения», «формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Учебный предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных УУД. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД.
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Учебные предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов
обеспечивают формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Учебный предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа
линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической
74
точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Учебный предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных УУД. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
75
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
- объяснять явления с научной точки зрения;
- разрабатывать дизайн научного исследования;
- интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К образовательным событиям, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации относятся:
- межшкольные (межрегиональные) сетевые проекты обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на сетевых проектах, носит полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной и профессиональной траектории;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества: участие в
волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
76
благотворительных акций; создание и реализация социальных проектов разного масштаба
и направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации: в заочных и дистанционных школах и университетах; участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах; самостоятельное освоение отдельных предметов
и курсов; самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося, выстраивания индивидуальной образовательной траектории:
- самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
- самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
- самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
- самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное
взаимодействие
с
различными
источниками
ресурсов:
информационными, образовательными, экономическими; самостоятельное ресурсами, в
том числе нематериальными;
- презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы на
уровне среднего общего образования:
- полидисциплинарный характер, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры;
- проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся: самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы,
используют элементы математического моделирования и анализа для интерпретации
результатов исследования;
- обучающийся самостоятельно определяют параметры и критерии успешности реализации
проекта; положительно принимают параметры и критерии успешности проекта,
предлагаемые внешними по отношению к школе, социальными и культурными
сообществами;
- общественная презентация результатов проектной работы в социальном и культурном
пространстве, где проект реализуется: социальный проект презентуется местному
сообществу, бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности на уровне
среднего общего образования являются: исследовательское, инженерное, прикладное,
бизнес-проектирование,
информационное,
социальное,
игровое,
творческое,
приоритетными из них являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
77
Обучающиеся получат
представление
- о философских и
методологических
основаниях научной
деятельности и научных
методах, применяемых в
исследовательской и
проектной деятельности;
- о таких понятиях, как
концепция, научная гипотеза,
метод, эксперимент,
надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод
анализа данных;
- о том, чем отличаются
исследования в
гуманитарных областях от
исследований в естественных
науках;
- об истории науки;
о новейших разработках в
области науки и технологий;
- о правилах и законах,
регулирующих отношения в
научной, изобретательской и
исследовательских областях
деятельности (патентное
право, защита авторского
права и др.);
- о деятельности
организаций, сообществ и
структур, заинтересованных в
результатах исследований и
предоставляющих ресурсы
для проведения исследований
и реализации проектов.
Обучающийся
сможет
- решать задачи,
находящиеся на
стыке нескольких
учебных дисциплин;
- использовать
основной алгоритм
исследования при
решении своих
учебнопознавательных
задач;
- использовать
основные принципы
проектной
деятельности при
решении своих
учебнопознавательных задач
и задач, возникающих
в культурной и
социальной жизни;
- использовать
элементы
математического
моделирования при
решении
исследовательских
задач;
- использовать
элементы
математического
анализа для
интерпретации
результатов,
полученных в ходе
учебноисследовательской
работы.
Обучающийся
научатся
- формулировать научную
гипотезу, ставить цель;
- восстанавливать контексты и
пути развития того или иного вида
научной деятельности в общем
культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во
внимание тренды и тенденции
развития различных видов
деятельности;
- оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные, необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники
материальных и нематериальных
ресурсов, в различных областях
деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с
держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект, с целью
обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев
оценки эффективности и
продуктивности реализации
проекта на каждом этапе
реализации и по завершении
работы;
- адекватно оценивать риски
реализации проекта,
предусматривать пути
минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта;
- адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта, видеть
возможные варианты применения
результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы развития УУД, должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность кадрами;
- уровень квалификации педагогических кадров;
- непрерывность профессионального развития педагогических кадров.
78
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
общие для начального общего, основного общего и среднего общего образования:
- владеть представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
- иметь курсовую подготовку по реализации ФГОС СОО;
- принимать участие в разработке программы по формированию УУД, участвовать во
внутришкольном семинаре по особенностям применения выбранной программы по УУД;
- строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
- осуществлять формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
- строить взаимодействие с обучающими в соответствии с условиями формирования УУД;
- владеть методиками формирующего оценивания, навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
- применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
специфические на уровне среднего общего образования:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков
и представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства урочной и внеурочной деятельности, использование
учебных задач, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все элементы образовательной инфраструктуры должны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
79
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД:
- носит полидисциплинарный характер;
- разновозрастной характер участников события, а также обучающихся разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
- общественный характер с привлечением представителей бизнеса, государственных
структур;
- различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время реализации
оценочного образовательного события:
- в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные заключения;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события сообщаются участникам
заранее, до начала события, разрабатываются и обсуждаются с участниками события;
- точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
- каждый этап реализации образовательного события оценивается двумя экспертами
одновременно и выставляется средняя оценка;
- самооценка обучающихся, включается в формирование итоговой оценки.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
- защита темы проекта;
- защита реализованного проекта.
Защита темы проекта заключается в обсуждении:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
Защита реализации проекта:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа курируется тьютором, в функции которого входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
80
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности УУД при
процедуре защиты реализованного проекта:
- оценка защиты реализованного проекта и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла до воплощения: целесообразность, уместность, полнота изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- оценку проектной работы проводит экспертная комиссия: педагоги, и представители
администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок используется электронный инструмент.
Учебно-исследовательская работа как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Направления исследовательских проектов:
- естественно-научные исследования;
- исследование в гуманитарных областях;
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников, построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Программы учебных предметов и курсов внеурочной внеурочной деятельности
являются приложение к ООП СОО МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ и представлены:
Приложении 1 - Программы учебных предметов;
Приложение 2 - Программы курсов внеурочной внеурочной деятельности.
81
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена
на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.
Программа обеспечивает:
- достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- формирование уклада жизни школы, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характера профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
- цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
- основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
- содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
- описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
- описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
- описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
- описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
- планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
- критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу
воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания
и социализации.
82
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
83
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
<…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
- поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
- развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
84
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на
основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
- художественно-эстетическая, спортивная, экологическая, познавательная и другие виды
деятельности;
- туристические походы, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и
культуре родного края; работа зала Боевой Славы; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных соревнований
с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического
и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
- общегосударственные, республиканские и школьные мероприятия; развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
России и мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
- детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
РФ;
- взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
85
- обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной
и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
- толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
- способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм
общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
- выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
- развитие культуры межнационального общения;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
- уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
- ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
- добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
- дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
- сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
- формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия
в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
86
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
- в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
- в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
- с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
- воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
- реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
- формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
- формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью
и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развитие
культуры
безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;
- содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
- проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
- индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);
- массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
87
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
- развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
- художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
- экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
- формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
- познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
- формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
- потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
88
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность школы представлена в виде организационной
модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и
осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики республики Бурятия,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни школы определяющую роль призвана играть
общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических
коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя
образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- в ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
- в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании школьной среды и социальной среды города,
микрорайона, путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в школьной среде, в городе и микрорайоне;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(школьной среды, микрорайона, социальная среда города);
89
- определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников школы, родителей, представителей различных организаций и
общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
- обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в Совете Учреждения школы;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне школы;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Содержание программы
Практическая реализация воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы (гражданско-патриотическое, нравственно-эстетическое,
физкультурно-оздоровительное, трудовое, экологическое). Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
90
на внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (изучение истории своей семьи, участие в
акции вместе с родителями);
- экологическая акция «Сохраним леса Байкала» (сбор макулатуры); помощь приюту для
бездомных животных «Кот и пес» (сбор кормов и медикаментов)
- открытые дискуссионные площадки – организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями правоохранительных органов, КДН, ПДН, инспекторами отдела
пропаганды ГИБДД, психологами КДМ ГБУЗ «Городская больница №4»)
- проводимые для жителей микрорайона Загорск и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по баскетболу между командами
школ микрорайона Загорск и Восточный; военно-патриотическая игра «Победа»;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в КДЦ «Рассвет» и парке культуры и отдыха им. Жанаева с вокальными,
танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая;
- экологические субботники с привлечением родителей на территории, прилегающей к
школе и парке им.Жанаева.
на школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- День Учителя (поздравление учителей, ветеранов педагогического труда, концертная
программа, подготовленная обучающимися);
- Праздники, концерты, конкурсные программы: «Золотая осень», «Новогодний
калейдоскоп», музыкальные проекты: «Битва хоров», «Вместе мы – сто тысяч Я!», «Нам
песня строить и жить помогает!» выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок»
и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, предметов
естественного цикла; истории, обществознания; начальных классов);
- Выставка творческих работ учащихся в рамках проекта «Я талантлив!»;
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей; «День Знаний», «Последний
звонок», «Выпускные вечера»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы: общешкольные линейки с вручением грамот и
91
благодарностей, награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
- ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
92
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение, разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских активов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на
занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
93
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
94
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
на уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост старших классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего актива классов, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
95
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение, анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
- пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
96
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным добровольческим
отрядом , сбор материала о ветеранах войны и тыла;
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, комбинированную эстафету;
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее
97
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, вечеров, дискотек.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
на групповом уровне:
98
- Совет Учреждения, участвует в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Школа имеет положительный опыт социального партнерства. Количество
организаций на договорной основе – 8, план совместной работы -1 в/ч 57358; ГАУК РБ
«Этнографический музей народов Забайкалья», ГАУК РБ «Кяхтинский краеведческий
музей им. ак. В.А. Обручева», филиал № 5 МАУ «Централизованная библиотечная
система» г. Улан-Удэ, ОАО «Улан-Удэнский авиационный завод», МАУ «СШ № 16
«Забайкалец», ГБУЗ «Городская больница № 4», МБДОУ детский сад № 33 «Светлячок»,
МБОУ ДО «Межшкольный учебный центр г. Улан-Удэ», План закрепления подразделений
в/ч 57358 за ОУ Железнодорожного и Советского районов г. Улан-Удэ, для проведения
совместных мероприятий по подготовке граждан к военной службе и военно-шефской
работе.
В рамках традиционного содружества реализуется технология интеллектуальных
игр, встреч, экскурсий, проектов.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МАОУ СОШ №36 г.
Улан-Удэ являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание).
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
99
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия города Улан-Удэ, в музеи
или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму,
как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя естественно-атематического цикла», «Неделя
гуманитарного цикла», «Неделя филологического цикла»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе школы.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
100
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
- выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам;
- знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
–
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Реализуются в следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
- внутренней (получение информации организуется в школе, при этом один коллектив
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
101
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории
и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
- как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
- как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
102
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свою
республику, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
103
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
104
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни школы, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
- степень учета в образовательной деятельности МАОУ СОШ №36 состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
105
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
- согласованность с педагогом-психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в школе, ученическом
классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся, содействия обучающимся
в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
- степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
- степень реальности достижений МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ в воспитании и
социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования,
106
трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности. Ежегодно от 90-93%
выпускников продолжают обучение в Высших учебных заведениях.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с ПКР на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением и
разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования.
2.4.1. Цели и задачи ПКР с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
ПКР основывается на общедидактических и специальных принципах педагогики:
- общедидактические принципы - принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения ФГОС СОО; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- специальные принципы - принцип коррекционно-развивающей направленности обучения;
системности; обходного пути; комплексности.
Цель ПКР: разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Задачи ПКР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой
аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в урочной и внеурочной
деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков, проведение работы по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
107
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ, инвалидов и обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических).
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом и др. Специалисты проводят коррекционную работу
во внеурочной деятельности.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
108
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
ПКР реализуется в тесном сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
- педагог проводит консультативную работу с родителями обучающихся по обсуждению
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения;
- психолог проводит консультативную работу с педагогами по обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия; с администрацией школы - просветительскую и
консультативную деятельность; родителями по выявлению и коррекции имеющихся у
обучающихся академических и личностных проблем;
- логопед реализует консультативное направление ПКР с обучающимися с нарушениями
речи и их родителями: информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях
и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков; с педагогами по
обсуждению динамики развития устной и письменной речи обучающихся, выработке
общий стратегии взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической
работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости);
- дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями по причинам академических затруднений этих
обучающихся; по использованию дополнительных пособий, учебных и дидактических
средств обучения, по вопросам модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации ПКР создается служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
109
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником школы.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья осуществляет социальный педагог (заместитель директора по
социальной защите). Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
взаимодействует с педагогами, с медицинским работником, а также с родителями
(законными
представителями), специалистами
социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет педагог-психолог. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, психологическую подготовку выпускников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводить консультативную и
информационно-просветительскую работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму школы (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
110
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики внештатных (конфликтных) ситуациях.
Формы обследования учеников: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
При отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы.
2.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) и
специалистов: дефектологов, психологов, медицинских работников школы; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме разрабатываются и утверждают совместные
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их
вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности осуществляется при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели. Эта работа также проводится в учебной
внеурочной деятельности в различных группах:
- для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
111
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Культура речи».
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов: познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность,
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих
развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию при необходимости,
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В результате проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в полном
объеме, осваивают ООП СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные результаты
результаты
сформированная мотивация продуктивное общение и освоение
программы
к труду;
взаимодействие в процессе учебных предметов на
ответственное отношение к совместной
деятельности, базовом
уровне
при
выполнению заданий;
согласование
позиции
с сформированной в целом
адекватная самооценка и другими
участниками учебной деятельности и
оценка окружающих людей; деятельности, эффективное достаточных
сформированный
разрешение
и познавательных, речевых,
самоконтроль на основе предотвращение конфликтов; эмоционально-волевых
развития эмоциональных и овладение
навыками возможностях;
волевых качеств;
познавательной,
учебно- - общеобразовательными и
умение вести диалог с исследовательской
и общекультурными
разными людьми, достигать проектной
деятельности, компетенциями в рамках
в нем взаимопонимания, навыками
разрешения предметных областей ООП
находить общие цели и проблем;
СОО;
сотрудничать
для
их самостоятельное
(при освоение
программы
достижения;
необходимости – с помощью) учебных предметов на
понимание
ценностей нахождение
способов углубленном уровне при
здорового и безопасного решения практических задач, сформированной учебной
образа жизни, наличие применения
различных деятельности и высоких
потребности в физическом методов познания;
познавательных
и/или
самосовершенствовании,
ориентирование в различных речевых способностях и
занятиях
спортивно- источниках
информации, возможностях;
оздоровительной
самостоятельное
или
с - более глубокое освоение
деятельностью;
помощью;
критическое основ
наук,
оценивание и интерпретация систематических знаний и
112
понимание и неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей
профессии и адекватная
оценка
собственных
возможностей
по
реализации
жизненных
планов;
ответственное отношение к
созданию семьи на основе
осмысленного
принятия
ценностей семейной жизни.
информации из различных
источников;
овладение
языковыми
средствами, умениями их
адекватного использования в
целях общения, устного и
письменного представления
смысловой
программы
высказывания,
ее
оформления;
определение назначения и
функций
различных
социальных институтов.
способов
действий,
присущих
данному
учебному
предмету
(предметам);
освоение
элементов
учебных предметов на
базовом уровне и элементов
интегрированных учебных
предметов (подростки с
когнитивными
нарушениями);
- формирование целостных
представлений о мире и
общей
культуры
обучающихся
путем
освоения систематических
научных знаний и способов
действий
на
метапредметной основе.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний: единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
выпускники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также освоившие часть ООП СОО и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения установленного образца.
113
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план СОО
Учебный план МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план среднего общего образования на 2020-2021 учебный год (10 класс)
является нормативным документом и фиксирует общий объем учебной нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ на 20202021 учебный год (10 класс) разработан на требований следующих нормативно-правовых
документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273-ФЗ (с изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 в редакции от 29.06.2017 г.;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в ред.
изменений №1 от 29.06.2011 года №85, изменений №2 от 25.12.2013 № 72, изменений № 3
от 24.11.2015 № 81»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253
с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 08 июня 2015 г. № 576, от 28 декабря 2015 г. № 1529, от 26 января 2016 г. №
38, от 21 апреля 2016 г. № 459, от 29 декабря 2016 г. № 1677, от08 июня 2017г. № 535, от 20
июня 2017 г № 581, от 05 июля 2017 г № 629;
Режим функционирования устанавливается в соответствии с требованиями
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, Уставом МАОУ СОШ № 36
г. Улан-Удэ, правилами внутреннего распорядка.
Обучение ведется в режиме 5-ти дневной учебной недели. Учебный год разделен на
2 полугодия.
Время начала первого урока - 8.00 часов. Обучение в 10 классе проводится в первую
смену, продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10-20 минут. Продолжительность учебного года в 10- х классах 34 учебные
недели.
В 2020-2021 учебном году на уровне среднего общего образования скомплектован
один десятый класс, реализующий универсальный профиль ФГОС СОО. Универсальный
профиль позволяет не ограничиться базовым уровнем изучения учебных предметов, а
выбрать учебные предметы на углубленном уровне.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана МАОУ СОШ
№36 г. Улан-Удэ, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Промежуточная аттестация в 10 классе проводится по полугодиям согласно
Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся.
114
Для реализации учебного плана среднего общего образования в 2020-2021 учебном
году МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ имеет необходимое и в полном объеме кадровое,
программно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Учебный план построен на принципе профильного обучения – Универсального.
Срок реализации программ среднего общего образования – 2 года.
Целью учебного плана является создание организационно-педагогических условий
для реализации модели старшей профильной школы, соответствующей требованиям ФГОС
СОО и позволяющей получить результат обучения по программам среднего общего
образования, достаточный для дальнейшего самоопределения выпускников в современном
обществе.
Учебный план обеспечивает:
- реализацию прав учащихся на выбор профиля обучения;
- реализацию прав учащихся на выбор базового или углубленного уровня изучения
учебных предметов;
- формирование информационно - методологической культуры учащихся,
совершенствование учебно-исследовательской деятельности, развитие УУД через
разработку и защиту индивидуальных проектов;
- социализацию учащихся, формирование основ взаимодействия учащихся с социумом и
окружающей средой через социальные практики;
- создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию
их потенциальных возможностей;
- самоопределение и самореализацию учащихся, подготовку к осознанному выбору
профессии;
- выполнение гигиенических требований к условиям обучения и сохранения здоровья
учащихся, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10.
Основные показатели для конструирования учебного плана и плана внеурочной
деятельности:
34 часа – предельно допустимая аудиторная нагрузка при пятидневной учебной
неделе;
3,5 часа в день – предельно допустимая нагрузка в день на выполнение домашних
заданий;
внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС СОО.
Обучение учащихся в первую смену предоставляет возможности организации
внеурочной деятельности.
Общими для включения в учебный план являются учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках изучаемых учебных предметов
«Обществознание» и «Математика» в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной.
115
Учебный план МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год
по реализации ФГОС СОО (10 класс)
(5-дневная учебная неделя, 34 учебные недели в год)
Предметная область
Б
Б
Количество
часов в
неделю
10
34
102
Б
34
Б
102
У
204
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
34
68
68
34
34
68
34
34
102
34
986
ИП
ИП
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
17
17
34
34
34
34
170
1156
Уровень
Учебный предмет
класс
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык (английский)
Иностранные языки
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
Математика и
геометрия
информатика
Информатика и ИКТ
История
Общественные науки
Обществознание
География
Биология
Физика
Естественные науки
Астрономия
Химия
Физическая культура
Физическая культура,
экология и ОБЖ
ОБЖ
Итого
Курсы по выбору
Математика
Обществознание
Информатика: программирование
Экономическая география
Органическая химия
Общая биология
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
116
Сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год
по реализации ФГОС СОО (10 класс)
(5-дневная учебная неделя, 34 учебные недели в год)
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Количество
Уровень часов в неделю
10
класс
Б
1
Б
3
Б
1
Б
3
У
6
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
2
2
1
1
2
1
1
3
1
29
Математика
ИП
0,5
Обществознание
ИП
0,5
Информатика: программирование
Экономическая география
Органическая химия
Общая биология
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
1
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественные науки
Естественные науки
Физическая культура,
экология и ОБЖ
Родной язык
Иностранный язык (английский)
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Астрономия
Химия
Физическая культура
ОБЖ
Итого
Курсы по выбору
1
1
1
5
34
117
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности включает:
Внеурочная
деятельность
Курсы внеурочной
деятельности по
выбору
обучающихся
Деятельность
ученических
сообществ
Воспитательные
мероприятия
План внеурочной деятельности
Жизнь
Внеурочная
ученических
деятельность по
сообществ
предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Всего
10
50
20
40
10
50
20
40
60
180
10-й класс
1-е полугодие
10
Осенние
каникулы
20
2-е полугодие
10
Летние
каникулы
20
ИТОГО
60
30
30
60
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Уровень квалификации работников школы,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
118
№ п/п Наименование
должности
Учитель
русского
языка и литературы
2
Учитель
истории,
обществознания
3
Учитель математики
4
Учитель информатики
5
Учитель физики
6
Учитель
биологии,
географии
5
Учитель химии
6
Учитель английского
языка
9
Учитель ОБЖ
10
Учитель физической
культуры
12
Педагог
дополнительного
образования
Итого педагогов
Доля в % от общего
количества педагогов
1
Количество
педагогических
работников
требуется имеется
2
2
Имеют
квалификационную
категорию, в т.ч.
высшая
первая
1
-
Соответствие
занимаемой
должности
1
2
2
1
-
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
-
1
-
2
2
2
2
2
-
1
1
1
2
1
2
-
-
1
2
1
1
-
-
1
18
18
100%
6
4
33,4%
22,3%
55,7%
8
44,3%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Количество педагогов, прошедших курсовую подготовку по различным
100%
программам дополнительного профессионального образования за последние 3 года
и получивших удостоверение
Количество педагогических и руководящих работников, прошедших курсовую 100 %
подготовку по дополнительным профессиональным программам, по введению
ФГОС СОО
Организация методической работы
Мероприятие
Результат
Семинары, посвященные содержанию и ключевым
Реализация на практике
особенностям ФГОС: «Урок в контексте требований
системно-деятельностного подхода
ФГОС», «Проектная и исследовательская деятельность
обучающихся на уровне среднего общего образования»,
«Система оценки планируемых результатов»,
«Элективные курсы и их назначение»
Тренинги для педагогов с целью выявления и
Осознание своих индивидуальных
соотнесения собственной профессиональной позиции с затруднений, планировании
целями и задачами ФГОС СОО
непрерывного профессионального
развития
Заседания методических объединений учителей по
Система мониторинга в основной
проблемам введения ФГОС СОО: «Стартовая
школе
диагностика», «Промежуточная диагностика УУД»,
«Подбор КИМ»
119
Конференции участников образовательного процесса и
социальных партнеров ОУ по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ
Рассмотрение и утверждение ООП
СОО. Доработка и корректировка
программы формирования и
развития УУД в старшей школе
Работа по творческим группам.
Разработка рабочих программ по
учебным предметам старшей школы
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
Совершенствование положения о
эффективности работы в условиях введения ФГОС СОО. распределении стимулирующего
фонда оплаты труда. Повышение
мотивации к реализации требований
ФГОС
Участие педагогов в проведении мастер-классов,
Готовность и способность педагогов
круглых столов, стажерских площадок. «открытых
к реализации требований ФГОС,
уроков», внеурочных занятий и мероприятий по
создание условий для
отдельным направлениям реализации ФГОС СОО
максимального развития личности
обучающегося
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Реализации ООП СОО способствует Служба сопровождения (педагог-психолог,
учителя), работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья
всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации ООП СОО в
МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального
образования, основного общего образования и среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
120
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности среднего общего образования.
Уровни
психолого-педагогического Основные формы сопровождения
сопровождения
- индивидуальное;
- диагностика;
- групповое;
- консультирование;
- на уровне класса;
- экспертиза;
- на уровне школы
- развивающая работа;
- профилактика;
- просвещение;
- коррекция.
121
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни
3. Развитие
экологической
культуры
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
- проведение индивидуальных
консультаций с учащимися,
педагогами и родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение диагностических
мероприятий
- профилактика школьной
дезадаптации
- индивидуальная
профилактическая работа
специалистов психологопедагогической службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической службы.
- оказание консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических мероприятий
На уровне школы
- проведение тренингов,
организация тематических
и профилактических
занятий,
- проведение тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в учебное
время.
- проведение
общешкольных лекториев
для родителей
обучающихся
- проведение мероприятий,
направленных на
профилактику жестокого и
противоправного
обращения с детьми
- проведение групповой
профилактической
работы, направленной на
формирование
ценностного отношения
обучающихся к своему
здоровью
- организация тематических
занятий, диспутов по
проблеме здоровья и
безопасности образа жизни
- диагностика ценностных
ориентаций обучающихся
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических занятий
- организация
- мониторинг
профилактической
сформированности
деятельности с учащимися экологической культуры
обучающихся
-организация и
сопровождение
тематических мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания обучающихся
(в различных формах, таких
как социальные проекты,
акции и т.д.)
122
4. Выявление и
поддержка одаренных
детей
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
6. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного обучающегося
- психологическая поддержка
участников олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
- диагностика сферы
межличностных отношений и
общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с родителями.
- проведение индивидуальных
консультаций с учащимися,
педагогами и родителями по
теме «Выбор будущей
профессии»;
- оказание консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий
- проведение тренингов с
одаренными детьми
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса
- консультативной помощи
педагогам
- содействие в построении
педагогами ИОМ
одаренного обучающегося
- проведение тематических
лекториев для родителей и
педагогов
- проведение групповых
тренингов, направленных
на установление контакта
(тренинг развития
мотивов межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса
- консультативной помощи
педагогам;
- проведение тематических
лекториев для родителей и
педагогов
- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
обучающимися класса;
-организация
информационной работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с ситуацией на
рынке труда, с
профессиональными
учреждениями начального,
- консультативной помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических мероприятий,
направленных на
формирование осознанного
выбора будущей
профессии;
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
123
среднего и высшего
образования.
7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
- диагностика психического
развития (познавательной
сферы обучаемости
школьников, диагностика
индивидуальнотипологических особенностей,
диагностика эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
- диагностика, направленная
на выявление детей с особыми
образовательными
потребностями;
- оказание консультативной
помощи педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями.
- групповая диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-личностной
сферы школьников и
т.д.)диагностика
- коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися
(коррекция познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей школьников и
т.д.)
-коррекционнопрофилактическая работа с
педагогами и родителями;
-консультативнопросветительская работа со
всеми участниками
образовательного процесса.
-консультативнопросветительская работа со
всеми участниками
образовательного процесса;
124
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ, где устанавливаются показатели,
характеризующие качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок
ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми Министерством образования и науки
Республики Бурятия.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы среднего общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований и определяется планом финансово-хозяйственной деятельности
МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ на текущий 2020 год и плановый период 2021-2022 годы.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших
18-летнего возраста» с изменениями и дополнениями;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального образования» с изменениями и дополнениями;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность» с изменениями и дополнениями;
- Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
- Устав МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ;
- Программа развития МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ на 2020 - 2023 годы.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к
125
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы.
В МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП СОО:
Санитарно-гигиенические
требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму - соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеется 4 туалета, спортзал с раздевалками
для девочек и мальчиков и с туалетами.
Обеспечение пожарной и электробезопасности - соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994
г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80
от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта - текущий ремонт здания проводится
ежегодно в рамках бюджетного финансирования.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации — территория
школы ограждена металлическим забором и озеленена, имеет следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения – полное
соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»:
архитектура здания – типовой проект.
Кабинетов средней школы – 15.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО – имеется.
Соответствие требованиям к помещению для питания – школьная столовая работает на
полуфабрикатах, обеденный зал на 200 посадочных мест, буфет-раздаточная.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН. Охват
горячим питанием – 100%.
Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество
бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые носители – Да.
Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
126
Требования к оснащению предметных кабинетов
Требования
1.Документы,
программнометодическое
обеспечение,
локальные акты
2. Учебнометодические
материалы:
2.1. УМК
по
предмету
2.2. Дидактиче
ские
и
раздаточные
материалы по
предмету
2.3. ЭЦР по
содержанию
учебного
предмета
2.4. Имеющиеся
ПК, ноутбук
Русский
язык
Литература
Математика
Английский,
немецкий
язык
История Физика
Обществ
ознание
Химия
География
Биология
Инфор
матика
ОБЖ
Спорти
вный
зал
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
Имеется межпредметный переносной мобильный класс
Мультимедийн
ый комплекс
Принтер
Интерактивный
панель (доска)
Подключение к
сети Интернет
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
-
-
-
-
+
-
+
-
+
+
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
127
Потребность
2.5. Учебнопрактическое
оборудование
Потребность
Принтер
Принтер
Интерактивн
ый панель
(доска)
Мультимеди
йный
комплекс
Лингафонны
й кабинет
Принтер
Интерак
тивный
панель
(доска)
Интерак
тивный
панель
(доска)
Принтер
Интерак
тивный
панель
(доска)
Принтер
Интерак
тивный
панель
(доска)
+
+
+
+
Обнов
ление
компь
ютеров
Ноутбук
Мультиме
дийный
комплекс
Требует обновления
128
В МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ отсутствуют:
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
- лингафонный кабинет;
- актовый зал.
Школа располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающим
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
- его необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Единое информационное образовательное пространство включает в себя:
- технические, программные, телекоммуникационные средства;
- многофункциональную локальную сеть школы как информационную платформу,
позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии;
- 2 кабинета информатики (22 компьютера), 1 межпредметный мобильный компьютерный
класс (33 нетбука);
- книгохранилище, библиотека с открытым доступам к компьютеру, сканеру и принтеру
всем участникам образовательного процесса;
- официальный сайт МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ: https://maou-36.buryatschool.ru/ ;
- информационная система «Сетевой Город. Образование».
Сайт школы, ИС «Сетевой Город. Образование» и электронная почта Е-mail
позволяют всем участникам образовательных отношений организовать оперативный
доступ к информации, электронный обмен документами между субъектами
образовательного процесса, использовать новые методы и организационные формы
работы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
Библиотека МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ занимает отдельное помещение общей
площадью 59 кв. м, читальный зал совмещён с абонементом. Формирование фонда учебной
литературы, соответствующей ФГОС. Для сохранности учебного фонда имеется
книгохранилище.
Библиотечный фонд составил 22142 экземпляра, из них:
- учебная литература – 10987 экземпляра;
- художественная – 8801 экземпляров;
- научно-методическая, справочная литература – 1710 экземпляра:
- методическая литература временного хранения и рабочие тетради – 644 экземпляра.
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного
учащегося – 10.8 единиц. Систематически проводится работа по комплектованию
библиотечного фонда, его обработке. На 1 сентября 2020 года библиотечный фонд
129
пополнился новыми изданиями на сумму 1675226 руб., из них было приобретено учебников
на сумму 1324116 рубля в количестве 2540 экземпляров.
Все педагоги МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ обладают ИКТ-компетентностью
необходимой для эффективного использования ресурсов нформационно-образовательной
среды школы.
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной
информационно-образовательной среде осуществляется в процессе использования
педагогических технологий: развивающее обучение; проектное обучение; эвристическое
обучение; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии;
технология критического мышления.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО
МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
школьную организационную структуру, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО
и выстроенную в ООП СОО МАОУ СОШ № 36 г. Улан-Удэ.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
130
3.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
1. Наличие решения органа государственнообщественного
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2019 - 2020
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
сентябрь 2019
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
январь 2020
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
март-май 2020
5.
Утверждение
основной
образовательной
программы образовательной организации
июнь 2020
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
май-сентябрь
2020
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
март-апрель
2020
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с В течение года
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
131
II.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
9. Доработка НЛА:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
сентябрь 2020
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
декабрь 2019
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
январь,
сентябрь 2020
3. Заключение дополнительных соглашений к сентябрь 2020
трудовому договору с педагогическими работниками
III.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по В течение года
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта, В течение года
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
октябрь, март
2020
4. Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
апрель 2020
1.Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС СОО
август 2020
введения
и
132
введения ФГОС 2. Создание
(корректировка)
план-графика
среднего общего повышения
квалификации
педагогических
и август 2020 и
образования
руководящих
работников
образовательной ежемесячно
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
В течение года
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС В течение года
СОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
апрель 2020
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
апрель 2020
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
июнь 2020
1. Анализ материально-технического
реализации ФГОС СОО
август 2020
обеспечения
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы образовательной организации В течение года
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
Постоянно в
течение года
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
Постоянно в
течение года
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
Постоянно в
течение года
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными март 2019, 2020
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
Постоянно в
течение года
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Постоянно в
течение года
133
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.
134
