Рабочая программа по литературе 5 класс 2021-2022

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №36» города Улан-Удэ
РАССМОТРЕНО:
на заседании МО
гуманитарнолингвистического цикла
Протокол № 5___
от «_10_»_06__2021

ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
на
педагогическом Директор МАОУ СОШ № 36
совете
___________Е.С. Анисимова
Протокол №__1______
Приказ № 196
от 31__»_08_ 2021г.
«_30__»__ 08
_2021_ г.

Рабочая программа
учебного курса «Литература»
Класс: 5 «а»
Уровень образования: основное общее образование
Срок реализации программы – 2021/2022 учебный год.
Количество часов по учебному плану:
всего – 102 ч/год; 3ч/неделю
Рабочую программу составила: Тихонова Е.И., учитель русского языка и
литературы высшей категории
Рабочая программа составлена на основе:

 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 с изменениями и дополнениями)
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р)
 Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9
классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам.
Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия
«Стандарты второго поколения»)
 Программы основного общего образования по литературе: 5-9 классы Авторы: В.Я.
Коровина - М.: «Просвещение», 2014

Учебник: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2020

Улан-Удэ, 2021

Аннотация к рабочей программе
Предмет
Класс
Учитель
Срок реализации
программы
Место в учебном
плане ОО

Литература
5 «а»
Тихонова Е.И.
2021-2022 учебный год
Обязательная часть: 102 ч.
Итого: количество часов в неделю __3___, в год ____102__

УМК

Обучение ведется по учебно-методическому комплекту, который состоит из:
1.Примерной учебной
программы основного общего образования по
литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы
по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)
2. Программы основного общего образования по литературе: 5-9 классы
Авторы: В.Я. Коровина - М.: «Просвещение», 2014
3.Учебник: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс
для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2020
4. Электронного сопровождения УМК

Цели и задачи

Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических
и
творческих
способностей
учащихся,
читательских
интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
-освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном
процессе;
-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
сформировать представление о художественной литературе как искусстве
слова и ее месте в культуре страны и народа;
осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому
постижению конкретных художественных произведений;
овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и
доказательной оценке художественных произведений и их выбору для
самостоятельного чтения;
воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,
совершенствования собственной устной и письменной речи.

Общая
характеристика
учебного
предмета

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает
постижение обучающимися этого вида искусства, овладение навыками
творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами
литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит,
изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и
письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка,
раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без
одновременного творчества читателя, без чего образная структура
литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных
знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной
частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении
при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном
восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании
(рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием»,
«человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального
воздействия,
метафоричность,
многозначность,
ассоциативность,
незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в
российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей – необходимое условие становления человека эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с
тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными
ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями
(русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем
другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также
к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и
русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в
историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления обучающихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи обучающихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.

Основные
образовательные
технологии

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения
литературы, имеющих метапредметный статус, служат:
 личностные универсальные учебные действия (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
 регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.);
 познавательные универсальные учебные действия (формулировать
проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую
информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид
чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять
ее разными способами и др.);
 коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми
видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать
устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в
процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила русского речевого этикета и др.).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Технология дифференцированного обучения, направленная на развитие и
саморазвитие личности обучающихся. Игровые технологии. Информационные.
Проектные.
Технологии
личностно-ориентированного
образования.
Здоровьесберегающие технологии. Тестовые технологии.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—
XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Ученик научится
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания: формирование активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества; развитие культуры межнационального общения;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;

2. Патриотического воспитания и формирование российской идентичности:
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите
интересов Отечества; воспитание ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения литературы в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной литературы, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
3. Духовное и нравственное воспитание: развитее у учащихся нравственных чувств;
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; выработка моделей поведения у обучающихся в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
4. Приобщение детей к культурному наследию предполагает: формирование
интереса детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы; использованием информационных
технологий; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
5. Популяризация научных знаний среди детей подразумевает: осуществления
поиска достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, повышение заинтересованности в научных познаниях об устройстве
мира и общества; формирование мировоззренческих представлений соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний
по предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий; интереса к обучению и познанию, любознательности,
готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
7. Трудового воспитания и профессиональное самоопределение реализуется
посредством: коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;
8. Экологическое воспитание включает: развитие у детей и их родителей
экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога
и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.

Ученик получит возможность научиться
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи
в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.

Содержание учебного предмета
Введение. 1ч
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
Устное народное творчество. 11 ч.
Фольклор
–
коллективное
устное
народное
творчество.
Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки - повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители сказок. (Обзор).
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая
роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке:
добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

представления

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.
Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок
(начальные представления). Сравнение.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Основные термины по разделу: фольклор, колыбельная песня, пестушка, потешка,
закличка, приговорка, считалка, скороговорка, загадка, сказка, сказки о животных, бытовые
сказки, волшебные сказки, постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка.
Из древнерусской литературы. 2 ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
(Обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Основные термины по разделу: летопись, хождение, повесть, погодная запись.
Из литературы XVIII века. 1 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Основные термины по разделу: роды литературы, жанры литературы, эпос, лирика,
драма, ода.
Из литературы XIX века. 38 ч.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и
Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы
рифмовки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные
силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
.«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин
и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Основные термины по разделу: басня, баснописец, эзопов язык, мораль,
олицетворение, аллегория, баллада, рифма, перекрестная рифма, парная рифма,
опоясывающая рифма, ритм, стихотворная речь, прозаическая речь, литературная сказка,
юмор, ирония, сарказм, сравнение, гипербола, идея, сюжет, рассказ, сравнение, портрет,
пейзаж, литературный герой, эпитет, фантастика, звукопись, аллитерация, строфа, антитеза,
быль.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С.
Никитин «Утро»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З.
Суриков «Зима», выразительное чтение наизусть стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из русской литературы XX века. 30 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как воспоминание о
Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый
дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Основные термины по разделу: повесть, сказ, портрет, композиция литературного
произведения, драма, пьеса-сказка, ремарка, автобиография
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема
произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.А. Прокофьев «Аленушка»;
Д.Б.Кедрин «Аленушка»; Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит»
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Из зарубежной литературы. 12 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и
Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в
играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Основные термины по разделу: баллада, сказание, приключение, речевая
характеристика персонажа.
Литература Бурятии xx века 7 ч.

Тематическое планирование
№
п/
п
1

Раздел

Введение

5
6

Устное
народное
творчество

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

Введение. Знакомство с учебником

03.09

Литература как учебный предмет. Писатели о роли книги в
жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Книга и ее компоненты: обложка,
титул, форзац, сноски, оглавление. Создатели книги: автор,
художник, редактор, корректор, оператор. Учебник литературы
и работа с ним

06.09

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые
жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши.
Вариативная природа фольклора
Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказки о животных, волшебные,
бытовые сказки. Бурятские сказки.
Сказка “Царевна-лягушка”

07.09

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного
повествования
Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги,
Кощея Бессмертного. Победа
добра над злом. Поэтика
волшебной
сказки.
Постоянные
эпитеты,
повторы.
Изобразительный характер формул волшебной сказки

Домашнее
задание

Стр.3-5

Стр.7
в. 2

10.09

Стр.8-13

13.09

чтение

14.09

пересказ

17.09

Стр.25
воп.1-4

Основные
направления
воспитательной
деятельности

Гражданское
воспитание;
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности;
Популяризация
научных знаний

Гражданское
воспитание;
Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности;
Духовное
и
нравственное
воспитание;
Приобщение детей
к
культурному
наследию;
Популяризация
научных знаний
Трудовое
воспитание
и

Древнерусская
литература

Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность
народных сказок
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного
труда и защиты родной земли
Особенности сюжета сказки. Иван — крестьянский сын как
выразитель
основной
мысли
сказки.
Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа.
Поэтика сказки. Русские народные сказки. Реалистические
(бытовые) сказки: «Молодец Ня - ня», «Шутник парень».
Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники.
Волшебная сказка «Плут Бухе Лэгдэн и его пегий конь».
Обращение к будущим поколениям

20.09

Стр25. воп.5-6

21.09

чтение

24.09

Стр.39

27.09

чтение

Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Летописание. «Повесть временных
лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича»
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно служить
современности!»

28.09

Стр.47 Воп.2

01.10

чтение

профессиональное
самоопределение;

Воп.5-6

16
17
18

19
20
21

22
23

Литература 18
века

Литература 19
века

M. В. Ломоносов: детство, годы учения, научная и
литературная деятельность. «Случились вместе два Астронома
в пиру...» — научные истины в поэтической форме. «Красота,
великолепие, сила и богатство российского языка...» (М. В.
Ломоносов)

04.10

Роды и жанры литературы. Басня, аллегория, эзопов язык.
Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII века). И. А. Крылов: детство, начало литературной
деятельности
«Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне.
Патриотическая позиция автора
«Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица». Осмеяние пороков:
жадности, невежества, неблагодарности, хитрости, глупости
Жанр басни. Рассказ и мораль в басне. Бурятские сказки «Две
мышки», «Собачий пай», «Волк и налим» и другие, притча
«Соломенная ограда».
Басни И. А. Крылова. Урок внеклассного чтения

05.10

В. А. Жуковский: детство и начало творчества. Жуковскийсказочник. «Спящая царевна»
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки,
особенности сюжета
Баллада В. А. Жуковского «Кубок». Благородство и жестокость
героев баллады
Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед». Подвиг героя

18.10

08.10
11.10
12.10

15.10

19.10

22.10
25.10

Выразит чтение Гражданское
воспитание;
Патриотическое
воспитание
формирование
российской
идентичности;
Духовное
нравственное
воспитание;
сообщение

Гражданское
воспитание;
Патриотическое
воспитание
и
формирование
Выразитчтение
российской
идентичности;
наизусть
Духовное
и
нравственное
чтение
воспитание;
Приобщение детей
культурному
Выразит чтение к
наследию;
Популяризация
чтение
научных знаний
Стр.82 вопр. 2- Трудовое
воспитание
и
3
профессиональное
Выразит чтение самоопределение;
Экологическое
воспитание.
Выразит
чтение

25
26
27
28

29
30

32
33
34
35

Вересковый мед». Роберт Льюис Стивенсон: жизнь и
творчество. «Остров сокровищ» и другие произведения
Стивенсона.Урок внеклассного чтения
Антоний Погорельский: страницы биографии. Сказка «Черная
курица, или Подземные жители»
Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый
сюжет. Нравоучительное содержание
Детство А. С. Пушкина. Годы учения. Стихотворение «Няне».

26.10

чтение

29.10

чтение

08.11

пересказ

09.11

«У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»). Собирательная картина сюжетов, образов и
событий народных
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки сказки

11.11

Выразит
чтение
наизусть

15.11

чтение

Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь.
Рифма, ритм. Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна (мачеха и падчерица)
Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль,
нравственность: красота внешняя и внутренняя, гармоничность
положительных героев
Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность
пушкинской сказки. Урок развития речи
Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Урок
внеклассного чтения
Сказки А. С. Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила». Урок
внеклассного чтения
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России. «Бородино».
Историческая основа стихотворения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения
Бородино» — отклик на 25-ю годовщину Бородинского
сражения. Образ старого солдата — участника сражения.
Произведения живописи, посвященные Бородинской битве

16.11

Стр.112воп. 1-4

19.11

Стр.113воп.911

22.11

Стр. 113 воп.34
чтение

23.11
26.11
29.11

30.11

Стр.151воп. 1

03.12

ВыразитЧтениОт
рывок наизусть

06.12

Стр.158воп. 2

07.12

чтение

10.12

сообщение

13.12

Выразит чтение

14.12

Стр.186.воп.5-7

17.12

чтение

«Бородино» — отклик на 25-ю годовщину Бородинского
сражения. Образ старого солдата — участника сражения.
Произведения живописи, посвященные Бородинской битве
Н. В. Гоголь: детство, годы учения, начало литературной
деятельности. Народные предания о кладах — основа повести
«Заколдованное место». «Заколдованное место» — повесть из
книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных
преданий. Сочетание комического и трагического, светлого и
мрачного, сатирического и лирического, реального и
фантастического
Н. А. Некрасов: детство и начало литературной деятельности.
«На Волге». Картины природы и жизни народа. Раздумья поэта
о судьбе народа. Подневольный труд, социальная
несправедливость. Вера в потенциальные силы народа, лучшую
его судьбу
«Есть женщины в русских селеньях...» — отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской крестьянки.
Роль сравнений, эпитетов в создании образа русской женщины
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения.
Урок-практикум
И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности.
«Муму». Историко-культурный контекст рассказа. Портрет
Герасима. Сравнение, гипербола
История отношений Герасима и Татьяны

20.12

Герасим и Муму

21.12

Стр. 223 Воп.24
Стр.224Воп. 6

«Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима.
Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню
Духовные и нравственные качества Герасима — сила,
достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест
героя против отношений барства и рабства. Урок развития речи

24.12

Стр.224.воп.8-9

27.12

Стр.225.Воп.5

42
43

48
49

50
51
52

53
54

55
56

58
59
60

Литература 20
века

Анализ сочинений. Работа над ошибками. Подведение итогов
полугодия Урок развития речи. Итоговый урок
А. А. Фет. «Чудная картина...»: живописность, легкость
звучания стихотворения. «Весенний дождь»: динамика
стихотворения, эффект присутствия. «Задрожали листы,
облетая...»: стихотворение-метафора.
Страницы биографии А. А. Фета
Л. Н. Толстой: детство, начало литературной деятельности.
«Кавказский пленник» — рассказ-быль
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы

28.12

Жилин и татары. Жилин и Дина. Мысль писателя о дружбе
разных народов как о естественном законе человеческой жизни.
Картины природы в рассказе
Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет,
композиция, идея произведения. Урок развития речи
А. П. Чехов: детство, начало литературной деятельности.
«Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор
Юмористические рассказы А. П. Чехова. Урок внеклассного
чтения
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится...», «Весенние воды». А. Н. Плещеев.
«Весна». Образ лета. И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев.
«Как весел грохот летних бурь...»
Образ осени. Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...».А.
Н. Майков. «Ласточки». Образ зимы. И. С. Никитин. «Зимняя
ночь в деревне».И. З. Суриков. «Зима»
Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ
стихотворения. Урок развития речи
И. А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине
В. Г. Короленко: детство писателя, начало литературной
деятельности. «В дурном обществе»

10.01

Выразит чтение

11.01

Стр.230Воп. 2

14.01

чтение

17.01

Стр.258Воп.2-3

18.01

Стр.259 воп.6-7

21.01

чтение

24.01

Стр.268Воп.5

25.01

Выразит чтение

28.01

наизусть

31.01

Стр.289Воп. 2

01.02.

Стр.4 Воп 2

04.02.

чтение

Гражданское
воспитание;
Патриотическое
воспитание

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

07.02.

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася,
Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру
Глава «Кукла» — кульминация повести. Простота и
выразительность языка повести. Подготовка к сочинению. Урок
развития речи
Путь Васи к правде и добру. Урок развития речи

08.02.

Особенности поэзии Сергея Есенина. Страницы биографии.
Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с
голубыми ставнями...»
Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная
творческая работа «Картинка из моего детства»
П. П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной
горы Хозяйка». Отличие сказа от сказки
Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя
«Малахитовая шкатулка». Сказы П. П. Бажова. Урок
внеклассного чтения.
К. Г. Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый
хлеб». Герои сказки
Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и
фантастические события и персонажи сказки
К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция
рассказа. Мысль автора об ответственности человека перед
природой
Умение видеть необычное в обычном. Лиризм
описаний.Выразительность и красочность языка. Сравнения и
эпитеты в сказе К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» Урок
развития речи
С. Я. Маршак: краткий рассказ о писателе. Драма как род
литературы. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»

15.02.

64
65

66
67
68
69
70
71
72

22.02.

формирование
российской
Стр. 49 Воп.6-7 идентичности;
Духовное
и
Стр. 49 Воп.9
нравственное
воспитание;
Приобщение детей
Стр.49 Воп.10- к
культурному
11
наследию;
Стр.54 Воп. 3-4 Популяризация
научных знаний
Трудовое
и
Выразит чтение воспитание
профессиональное
самоопределение;
чтение
Экологическое
воспитание.
Стр. 68 Воп.6

25.02.

Стр. 69 воп. 2-3

28.02.

чтение

01.03.
04.03.

Стр.88
Воп. 4-5
Стр. 88 воп. 1-2

07.03.

Стр. 89 Воп. 5

11.03.

чтение

11.02.

14.02.

18.02.
21.02.

Стр.48 Воп. 2-3

75
76
77

79
80

83
84
85

Положительные и отрицательные герои. Художественные
особенности пьесы-сказки
Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра
над злом
А. П. Платонов: детство, начало литературной деятельности.
Рассказ «Никита». Главный герой рассказа. Одухотворение
природы в воображении героя
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в
рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А. П.
Платонова
В. П. Астафьев: детство писателя. Автобиографичность
произведений. Рассказ «Васюткино озеро»
«Васюткино озеро». Мужество, терпение, любовь к природе,
знание природы, находчивость главного героя. Поведение
Васютки в лесу. Открытие нового озера. Становление характера
Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных
ситуаций
Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не
любит“.Становление характера Васютки (по рассказу В. П.
Астафьева „Васюткино озеро“)». Урок развития речи
Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не
любит“.Становление характера Васютки (по рассказу В. П.
Астафьева „Васюткино озеро“)». Урок развития речи
В. П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?»,
«Белогрудка».Урок внеклассного чтения
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А. Т.
Твардовский. «Рассказ танкиста»
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов.«Майор
привез мальчишку на лафете...» Поэма-баллада «Сын
артиллериста»
Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К. М. Симонов. «Майор
привез мальчишку на лафете...» Поэма-баллада «Сын
артиллериста»

14.03.

Стр.107Воп.3-4

15.03.

проект

18.03.

чтение

21.03.

Стр. 122 Воп.5

22.03.

чтение

25.03.

Стр. 152 воп. 46

04.04

сочинение

05.04

08.04

чтение

11.04

Выразит чтение

12.04

наизусть

15.04

Великая Отечественная война в жизни моей семьи. Урок
развития речи
Стихотворения И. А. Бунина. «Помню — долгий зимний
вечер...»
Картина В. М. Васнецова «Аленушка», А. А. Прокофьев.
«Аленушка» («Пруд , заглохший весь в зеленой ряске...»), Д. Б.
Кедрин. «Aлeнyшкa» («Стойбище осеннего тумана...»)
Н. М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и
годы»
Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон». Юмор
Стихотворения-шутки. Ю. Ч. Ким. «Рыба-кит».

18.04

сообщение

19.04

Выразит чтение

22.04

Выразитчтение

25.04

Выразит чтение

26.04

чтение

29.04

Выразит чтение

Даниель Дефо. «Жизнь и удивительные приключения
Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного
героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
Даниель Дефо. «Жизнь и удивительные приключения
Робинзона Крузо». Смелость, мужество, находчивость главного
героя. Гимн неисчерпаемым возможностям

03.05

чтение

06.05

Стр. 213 воп. 4

X. К. Андерсен: страницы биографии. «Снежная королева»

10.05

чтение

«Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай
и Герда. Мужество Герды в поисках Кая. Помощники Герды.
Близость произведения к народной сказке. Победа добра, любви
и дружбы
Сказки X. К. Андерсена. Урок внеклассного чтения (урокпраздник).
Марк Твен: страницы биографии. «Приключения Тома
Сойера». Том и Гек. Дружба, игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями
Дружба Тома и Бекки. Причудливое сочетание в романе
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих

13.05

чтение

16.05
17.05

Стр. 248 воп. 57
чтение

20.05

Стр. 268 Воп.4

87
88
89

90
91
92
93

97
98

ситуаций
Джек Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише».
Изображение жизни северного народа. Тема взросления
подростка, вынужденного добывать пищу,
Что читать летом. Урок внеклассного чтения

10
0
10
1
102

Литература
родного края

Литература родного края

23.05

чтение

24.05

27.05

Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности;
Духовное
и
нравственное
воспитание;
Приобщение детей
к
культурному
наследию;
Популяризация
научных знаний
Экологическое
воспитание.

Контроль обученности по литературе
Класс
5 «а»

Месяц
сентябрь

5 «а»

октябрь

5 «а»

ноябрь

5 «а»

декабрь

5 «а»

январь

5 «а»

февраль

5 «а»

март

5 «а»

апрель

5 «а»

май

Контрольно-измерительный материал
Практическая работа по УНТ
Творческая мастерская
Проект «Басни Крылова»
Выразительное чтение художественного произведения
наизусть
Творческая работа (сочинение)
Выразительное чтение художественного произведения
наизусть
Творческая работа (сообщение)
Выразительное чтение художественного произведения
Творческая работа (сочинение)
Комплексный анализ текста
Выразительное чтение художественного произведения
наизусть
Тест
Комплексный анализ текста
Творческая работа (реферат)
Итоговое тестирование

Рабочая программа по литературе 5 класс 2021-2022

ВНИМАНИЕ!