УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ № 36:
__________Е.С. Анисимова
Приказ от «10» июля 2020 г.
№ 79

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1 - 4 классы)
МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 36»
города Улан-Удэ
на 2020-2023 учебные годы.
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического Совета
МАОУ СОШ № 36
Протокол «11» июня 2020 г
№7
РАССМОТРЕНО
на заседании
Совета Учреждения
МАОУ СОШ № 36
Протокол «11» июня 2020 г.
№5

Улан-Удэ
2020 год

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Содержание
Общие положения ..................................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел .................................................................................................................................. 5
1.1.
Пояснительная записка........................................................................................................ 5
1.1.2.
Главные цели и задачи реализации образовательной программы
1.1.3.
Адресность образовательной программы .......................................................................... 6
1.1.4
Правовая основа разработки образовательной программы ............................................. 8
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы. ............................................................................................................................................... 9
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий ......................................................... 11
2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................................... 14
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ............................................................................................................................................. 15
1.2.2.
Русский язык....................................................................................................................... 15
1.2.3.
Литературное чтение ......................................................................................................... 17
1.2.4.
Иностранный язык (английский) ...................................................................................... 20
1.2.5.
Математика и информатика .............................................................................................. 22
1.2.6.
Бурятский язык................................................................................................................... 23
1.2.7.
Окружающий мир .............................................................................................................. 25
1.2.8.
Изобразительное искусство .............................................................................................. 27
1.2.9.
Музыка ................................................................................................................................ 28
1.2.10.
Технология.......................................................................................................................... 30
1.2.11.
Физическая культура ......................................................................................................... 31
1.2.12.
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................. 32
1.2.13.
Родной русский язык ......................................................................................................... 33
1.2.14.
Литературное чтнение на родном языке .......................................................................... 34
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы .................................................................................................................... 35
1.3.1.
Общие положения .............................................................................................................. 35
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ........ 36
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений .................................................................................................................. 42
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника ............................................................................................ 44

2.

Содержательный раздел ................................................................................................................. 47
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий .. .... 42
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования ............................................. 47
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования .................................................................................................................................. 48
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… ........ 54
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности 61
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ............................................................................................................................................. 62
2.1.6.
Преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию ................................................................................................................................ 63
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ...................................................... 65
2.2.1.
Общие положения .............................................................................................................. 65
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов ..................................................................... 66
2.2.2.1. Русский язык....................................................................................................................... 66
2.2.2.2. Литературное чтение ......................................................................................................... 69
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................................. 71
2.2.2.4. Бурятскийязык.................................................................................................................... 73
2.2.2.5. Математика и информатика .............................................................................................. 75
2.2.2.6. Окружающий мир .............................................................................................................. 76
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики ............................................................. 79
2.2.2.8. Изобразительное искусство .............................................................................................. 80

2

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

2.2.2.9. Музыка ................................................................................................................................ 82
2.2.2.10. Технология.......................................................................................................................... 82
2.2.2.11. Физическая культура ......................................................................................................... 84
2.2.2.12. Литературное чтение на родном (русском) языке .......................................................... 82
2.2.2.13. Родной русский язык ......................................................................................................... 84
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования........................................................................................... 89
2.3.1. Цель
и задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся .............................................................................................................. 90
2.3.2.
Основные направления и ценностные основы духовно нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся НОО
2.3.3.
Основное содержание духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, виды деятельности и формы занятий с обучающимися. ..................... 92
2.3.4.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся ............................................................................................................... 106
2.3.5.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся ........................................................................................................................................... 111
2.3.6.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов ................................................................... 112
2.3.7.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах..................................................................... 114
2.3.8.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся...................................................................................... 116
2.3.9.
Планируемые результаты ................................................................................................ 118
2.3.10.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации, обучающихся ................................................................................................................. 122
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни 127
2.5.
Программа коррекционной работы ................................................................................ 144

3.

Организационный раздел ............................................................................................................. 149
3.1.
Учебный план начального общего образования ........................................................... 149
3.2.
План внеурочной деятельности ...................................................................................... 154
3.3.
Формы промежуточной аттестации ............................................................................... 156
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы ....................... 160
3.4.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы ..................... 160
3.4.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы 174
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.. ....... 177
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы. 178
3.4.5.
Информационно­методичеяские условия реализации основной образовательной
программы 188
3.4.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. ............................. 189
3.4.7.
Реализация программы НОО в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий ..................................................................................... 193

3

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №36» города Улан-Удэ (далее – школа) разработана в
соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12, требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), Примерной основной образовательной программой начального общего
образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.15, № 1/15).
Образовательная программа определяет содержание и особенности организации
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся школы.
Образовательная программа разработана с учётом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Срок освоения программы 4 года.
Содержание Образовательной программы группируется в три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и учитывающие региональные особенности, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций, обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;

программы отдельных учебных предметов (курсов);

программы курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов Образовательной программы.
Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

4

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы МАОУ СОШ №36 целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования и
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города, республики).
В основе реализации Образовательной программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности начального общего образования с дошкольным и основным
общим образованием;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Образовательная программа формируется с учётом особенностей первого уровня общего
образования как фундамента всего последующего обучения, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

5

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик Образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
1.1.2 Главные цели и задачи реализации образовательной программы
Целями реализации образовательной программы являются:
*
Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
*
Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа России».
Задачи реализации образовательной программы:
•
Формирование внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной
деятельности
•
Сохранение и укрепление здоровья учащихся
•
Развитие коммуникативных качеств личности
•
Приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре
•
Совершенствование регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся
1.1.3. Адресность образовательной программы
Образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №36
соответствует Государственному образовательному стандарту и составлена с учётом
возможностей школы, запросов родителей учащихся и самих учащихся. Программа адресована
администрации, учителям, учащимся и их родителям.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации о специфических особенностях школы при планировании и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы. Программа определяет ответственность
администрации школы за создание условий для успешной деятельности учителей и учащихся.
Для учителей программа является нормативным документом, обязательным для исполнения.
Программа поможет учителям осознать свою педагогическую миссию, роль в воспитании

6

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

учащихся, в их самоопределении, развитии способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах жизни.
Программа даёт родителям учащихся целостное представление об особенностях обучения в
начальных классах школы, о ближайших и перспективных целях образования, что поможет им
сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребёнка. Цели, которые стоят перед
современной школой, могут быть достигнуты только при совместной деятельности школы и
семьи. Программа информирует родителей о том, какую ответственность за качество образования
школа принимает на себя. Но и родители должны принять на себя ответственность за
использование возможностей, которые предоставляет школа для успешной учёбы детей.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни
ребенка, связанный:
•
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
•
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
•
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
•
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
•
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно-образовательную
среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход
позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебновоспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой
системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия
для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
УМК «Школа России» успешно прошёл федеральную экспертизу на соответствие ФГОС
НОО, получил положительные отзывы РАН, РАО и вошёл в федеральный перечень учебников на
2018/2019 учебный год.
Главными особенностями системы «Школа России» являются
•
приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
•
личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов
его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса. Все предметные
линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную
картину мира и развивают умение учиться. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1
по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения,
демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому
планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику
формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые
наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из
методологических основ федерального государственного образовательного стандарта.
Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы
«Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.

7

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства
российского народа.
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на
организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных
методов и технологий обучения педагогами
В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный,
личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические,
фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным
осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют,
объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному
характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах,
проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности,
направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее
изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала,
которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как
действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу
предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же
математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению
существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов
действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура
задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка
решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование
умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем и
с помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся
универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает
включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении
других школьных предметов.
ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из
важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России»
разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри
системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.
Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи
характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность,
стабильность, и вместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современной
информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру,
математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание которых
усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие
традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса
инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих
задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.
1.1.4. Правовая основа разработки образовательной программы
Нормативно- правовой и документальной основой Программы являются:
•
Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•
Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
•
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»

8

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

•
Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
•
Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
•
Приказ Минпросвещения РФ от 28.12.2018 №345 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
•
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 13.01.2011 N 2, от 16.01.2012 N 16).
•
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования
•
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
•
Устав МАОУ СОШ №36
Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели и
ценности образования в МАОУ СОШ №36, характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся начальных классов.
1.1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших Образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения Образовательной программы, уточняя конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ по
предметам (курсам), учебно-методических материалов, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися Образовательной программы.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;

9

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения Образовательной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
значении изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей, отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.

10

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Бурятский
язык».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников начальной школы будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучия;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

11

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать вы деленные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

12

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;

13

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его
описанию;

выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:

14

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на русском языке;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;

работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);

создавать сообщения с использованием иллюстраций, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации;

рисовать изображения в графическом редакторе.
Выпускник получит возможность научиться:

сканировать рисунки и тексты.

использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке.

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете, оценивать, интерпретировать
и сохранять найденную информацию;

критически относиться к информации и к выбору источника информации;

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на уровне начального общего
образования, научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;

15

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021


согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число,
падеж;

определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

16

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021



различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.

17

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание; использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

18

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:

удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).

19

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Английский язык
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского
языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования английского языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения английским языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

20

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»





2020-2021

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
 существительные в единственном и множественном числе;
 глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
 модальные глаголы can, may, must;
 личные, притяжательные и указательные местоимения;
 прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
 количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
 наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.

21

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’ clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр -дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);

22

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

 решать задачи в 3-4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Бурятский язык как государственный
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости бурятского
языка как второго государственного в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования бурятского языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры своего народа,
осознают личностный смысл овладения родным языком.
Знакомство сязыкам родного края не только заложит основы уважительного отношения к
бурятской культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
1.2.6

23

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
В результате изучения бурятского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 формируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от русского языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению бурятским языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге/расспросе, диалоге/побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые у бурят;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Сагаалганом, днём рождения (с опорой на
образец);
 писать краткое письмо другу (с опорой на образец).

24

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского алфавита
(написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
бурятского языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на бурятский язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать интонацию перечисления;
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в
единственном и множественном числе; глаголы; местоимения; прилагательные;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
 наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 образовывать по правилу слова и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,

25

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
 использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
 описывать достопримечательности столицы и родного края;
 находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, республику
Бурятия и его столицу Улан – Удэ;
 различать прошлое, настоящее, будущее;
 соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;

26

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021



используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков;
 на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
 участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

27

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021



высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
 различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
 использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
 передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы;
 использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
 использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
 передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
 решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта -природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. - в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучаю-щихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие;

28

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление
и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

29

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и
руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

30

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»




2020-2021

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.

1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
 оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;

31

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021




выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 выполнять передвижения на лыжах.
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;

поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;

осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;

развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Основы светской этики
Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

32

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

1.2.13. Родной русский язык:
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом значения;
- понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру;
- понимание значений и правильное употребление русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений;
- понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
- соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка;
- соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка;
- соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
- совершенствование умений пользоваться учебными словарями: толковыми, фразеологическими,
словарями синонимов и антонимов, орфоэпическими этимологическими, орфографическими.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
- владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
- владение различными видами чтения научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;
- чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов, определение языковых
особенностей текстов;
- умение анализировать информацию, соотносить части прочитанного и прослушанного текста;
- умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
- уместное использование коммуникативных приемов устного общения;
- умение строить устные сообщения различных видов;
- создание текстов-рассуждений, текстов-повествований, текста как результата собственного миниисследования;
- оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний;
- редактирование собственных текстов;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета.
1.2.14. Литературное чтение на родном (русском) языке:
Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»:
- понимание родной (русской) литературы как одной из основных национально – культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений

33

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке
как средстве познания себя и мира;
-обеспечение культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
Воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);

использовать различные формы интерпретации содержания текстов;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении
прослушанного прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

34

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения Образовательной программы и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся
школы.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
Образовательной программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения Образовательной программы и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и его работников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения Образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов начального общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
- уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений;
- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса.
В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Основным направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №36 в соответствии
с требованиями ФГОС НОО являются:
- оценка результатов деятельности школы и педагогических работников школы с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности школы и педагогических работников;

35

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. Итоговая оценка результатов
освоения Образовательной программы определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Промежуточная аттестация осуществляется регулярно в соответствии с рабочей
программой по предмету.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения Образовательной программы,
необходимых для продолжения образования и используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Итоговая оценка качества освоения
обучающимися Образовательной программы осуществляется школой.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
- развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

36

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится», т.к. личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском
и подростковом возрасте: педагог – психолог, педагог – организатор. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности школы, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа-лизации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;

37

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется
качественно в следующих основных формах:
- выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
- выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. При проведении итоговых проверочных работ по предметам и комплексных работ на
межпредметной
основе
осуществляется
оценка
(прямая
или
опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей оценки
отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее - систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее - систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,

38

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т.п.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
***Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4
классов оцениваются с помощью пятибалльной отметки - 1, 2, 3, 4, 5, которые фиксируются в
классном журнале, в электронном журнале и в дневниках учащихся.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня

39

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

освоения темы учащимися. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо
учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных
умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не
является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость
индивидуальной коррекционной работы с ребенком на направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения
программного материала.
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю
оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости
внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля
обучающимся
выставляются только положительные отметки, так как идёт только
формирование умений.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по
предметам и комплексные работы на межпредметной основе. Цель итоговой диагностики оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения на II ступени обучения.
Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и
комплексные работы на межпредметной основе. Мониторинг качества обучения на уровне
ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов по текущим темам
программы.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1
классах и во 2 классах (в первом полугодии) осуществляется на безотметочной основе. Не
допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку
(звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка,
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному
критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных
достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся
шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю:
сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому
вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном
обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и
самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный
критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть
различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка как
средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность самих обучающихся.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Из- бранная
форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по
пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и
профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной

40

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г., Учащиеся, обучающиеся
по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот
учебный план. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих
учебных заведениях. Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и
навыков. В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся.
К годовой аттестации
допускаются все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации
обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе. Годовая аттестация
проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта. В конце учебного
года проводятся комплексные проверочные работы.
Комплексные итоговые работы Проведение комплексной интегрированной
письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса
знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все
итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного
текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все
предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика;
может добавляться и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается
 В области чтения
1) техника и навыки чтения
 скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
 общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
 сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
 умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация
информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
 целостность системы понятий (4 кл.);
 фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи;
 синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
 словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
 предложения;
 связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения

41

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

4) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
5)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
 сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
 тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
 объекты живой и неживой природы;
 классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
 распознавание отдельных географических объектов
 сформированность первичных предметных способов учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации
 сформированность первичных методологических представлений
 этапы исследования и их описание;
 различение фактов и суждений;
 постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы)
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных исследований. На ступени начального
общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений (портфолио
ученика начальной школы), по всем учебным предметам и оценок за
выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

42

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя и образовательного учреждения в целом. При этом в школе
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки обучающегося, по годам обучения.
Для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио достижений
обучающегося. Портфолио достижений относится к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т.д.). Помимо решения педагогических задач, портфолио достижений позволяет:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио достижений Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы рабочего Портфолио.
Портфель достижений учащегося начальной школы (далее Портфель достижений) –
обязательный компонент определения итоговой оценки, включенный в Примерную
образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный
стандарт. Это собрание работ и результатов, которые показывают прогресс и достижения
ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, общественно полезный труд
и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
Портфель достижений – это один из способов организации накопительной системы
оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его
обучения в школе.
Портфель достижений является одной из составляющих «портрета» выпускника и
играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора
его дальнейшего развития и обучения. Он служит для сбора информации о продвижении
обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих
требованиям стандарта к основным результатам начального образования, для подготовки карты
представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.
Портфель достижений позволяет решить следующие задачи:
- сохранять результаты всех достижений ученика – учебных и внеучебных – за весь период
обучения в начальной школе;
- сохранить информацию о динамике его достижений и ошибок;
- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий,
ставить цель, планировать и организовывать ее достижение, самостоятельно оценивать
результат;
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающегося;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьника;
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей
(законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической
деятельности с МАОУ СОШ №36.
В формировании Портфеля достижений участвуют: учащиеся, классные руководители.
Учащиеся:
- осуществляют заполнение Портфеля достижений;
- оформляют Портфель достижений в соответствии с утвержденной в школе структурой в
папке с файлами;

43

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения Портфеля достижений,
достоверность сведений, представленных в Портфеле достижений, аккуратность и
эстетичность оформления, разборчивость при ведении записей,
целостность и завершенность представленных материалов, наглядность, наличие оглавления;
 могут презентовать содержание своего Портфеля достижений на классном собрании,
на родительском собрании.
Классный руководитель:


оказывает помощь обучающимся в процессе формирования Портфеля достижений;



проводит информационную, консультативную, диагностическую работу с
учащимися и их родителями по формированию Портфеля достижений;



осуществляет посредническую функцию между учащимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях
пополнения Портфеля достижений учащегося начальной школы;



осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью заполнения Портфеля
достижений;




обеспечивает учащихся необходимыми формами, рекомендациями,
оформляет итоговые документы, табель успеваемости.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфеля достижений и Портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом
основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
Оценка достижений включает в себя:
1. Комплексную накопленную оценку;
2. Итоговую оценку за ступень начальной школы;
3. Характеристику ученика.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам Портфеля достижений,
который должен содержать ответы на вопросы листа-опросника по разделам:


Личностные результаты (умение ставить цели личностного развития,
способность к саморефлексии);



Метапредметные результаты (на основании диагностик, наблюдение и других
материалов Портфеля достижений);



Предметные результаты (на основании решения задач по предметам – текущих и
контрольных).

Итоговая оценка выпускника позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю
достижений,совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);

44

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Показатель
Вывод-оценка
(продолжения образования
на следующей ступени)

Комплексная оценка
(данные «Портфеля
достижений»)

Итоговые работы
(русский язык, математика и
межпредметная работа)

Не зафиксировано достижение
Планируемых результатов
по всем разделам
1. Не овладел опорной системой образовательной программы
Правильно выполнено менее
(предметные, метапредметные, 50% заданий необходимого
Знаний и необходимыми
личностные результаты)
Учебными действиями
(базового) уровня
2.Овладел опорной
системой
знаний и
Достижение планируемых
необходимыми учебными
Результатов по всем основным
действиями,
способен
разделам образовательной
использовать
их
для программы как минимум с
Правильно НЕ менее
решения
простых
оценкой«зачтено»/«нормально 50% заданий необходимого
стандартных задач
»
(базового) уровня
Достижение
Правильно не менее
3.Овладел опорной
планируемых результатов
65% заданий необходимого
системой знаний на уровне
НЕ
менее
чем
по
половине
(базового) уровня и не менее
осознанногоприменения
разделов
образовательной 50% от максимального балла
учебных действий, в том
программы
с
оценкой
за
выполнение
заданий
числе при решении
«хорошо» или «отлично»
повышенного уровня
нестандартных задач

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть,
год) аттестация

45

урочная деятельность

внеурочная
деятельность

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения

- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

анализ динамики
текущей
успеваемости

2020-2021
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его
на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

46

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной
программы, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ
и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов (курсов).
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей учащимся начальной школы умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования УУД для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой
сферы личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

47

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

48

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:

49

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

50

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание
и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку,
смыслообразование
и
самоопределение
обучающегося.
Класс

Личностные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

51

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

зрения
общечеловеческих
норм.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

52

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план
.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и

53

2020-2021
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

2020-2021
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;

54

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
устной речи в
произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способов
информации
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание
следственные связи, логические
способов решения проблем
рассуждения, доказательства,
поискового и творческого
практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий:личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

55

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.








«Родной язык (русский») -обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. У учащихся будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе
как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной
деятельности;
 понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для
жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);
Учебный предмет «Родной русский язык» обеспечивает формирование:
чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств
эстетической красоты и точности русского слова;
осознания русского языка как основного средства общения народов России;
осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств,
понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа,
понимания того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке;
понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям
народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам,
положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать
информацию, просить, доказывать и т. д.).
Литературное чтение на родном (русском) языке .Предмет направлен на развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

56

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

«Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
английского языка
способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и
осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий - формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение английского языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Бурятский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение бурятского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Изучение бурятского языка как второго государственного - осмысленная, творческая
духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия и формирование
следующих универсальных учебных действий:
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
А также способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и
осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями народов Бурятии, их
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика» На уровне начального общего образования эти учебные предметы
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими

57

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, Республику Бурятия, и его столицу
– город Улан - Удэ; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации

58

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Формируются коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструировании обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

59

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура»
как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
«Основы религиозных культур и светской этики». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных, предметных и
метапредметных действий:
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

60

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
-осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Изучение основ духовно-нравственной культуры народов России предполагает
дальнейшее развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа;
формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности; становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание
ценности человеческой жизни.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся школы
направлены на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

61

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности
в школе:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, необходимо отметить, что в условиях
интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно ­ образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет

62

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

использование информационно ­ образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и
возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых медиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен медиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам школы формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входят в содержание
программы внеурочной деятельности обучающихся.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Образовательный комплекс школы представлен всеми уровнями общего образования:
 дошкольное;
 начальное общее;
 основное общее;
 среднее общее.
В связи с этим, проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы школы, а именно: переход с дошкольного
уровня на уровень начального общего образования и далее на основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

63

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в первый класс (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
С учетом исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию обучение рассматривается как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;
усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем
и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение
на основе эмоцио-нального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности

64

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей
и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования школы осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов (курсов)
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус
и увеличивается потребность в самовыражении.
В данном разделе Образовательной программы приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования школы, которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.
Рабочие программы по отдельным учебным предметам (курсам) составляются в
соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) МАОУ СОШ №
36 и включают следующие разделы:
1. Титульный лист;
2. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
3. Содержание учебного предмета, курса;
4. Требования к уровню подготовки обучающихся: личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

65

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

5. Календарно – тематическое планирование.
Рабочие программы по отдельным предметам (курсам) являются неотъемлемой частью
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 36
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определе-ние
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание

66

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.

67

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в

68

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
• Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
 Работа с разными видами текста.
o Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
o Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
o Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
o Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
 Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.

69

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.

70

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Английский язык.
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год, Рождество, Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.

71

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог - побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на
слух и понимать:
 o речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В
В русле чтения:
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

72

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения
с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any - некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия сте-пени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: со
страной изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Бурятский язык Предметное
содержание речи

73

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год, Сагаалган. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Родная страна. Республика Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на бурятском языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета бурятского народа в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); o
диалог - побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования воспринимать на
слух и понимать:
 o речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения:
 читать вслух небольшие тексты, построенные на языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы бурятского алфавита Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний бурятского языка. Соблюдение норм произношения. Дифтонги. Ударение в слове,
фразе.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

74

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
монгологоворящих стран. Интернациональные слова Начальное представление о способах
словообразования, словосложение.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простые предложения. Побудительные
предложения в утвердительной и отрицательной формах. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глаголы. Существительные. Прилагательные. Местоимения. Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения бурятскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
традициями народа; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на бурятском языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в монголоязычных странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Бурятский язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова
и предложения из текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.5. Математика Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,

75

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы дли-ны (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир. Краеведение. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество - то, из чего
состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты Республики Бурятия. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие
(температура воздуха,облачность, осадки,ветер).
Наблюдение за погодой своего края.

76

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

77

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва-столица России. Святыни Москвы- святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни
городов России. Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Родной край - частица России. Улан - Удэ, Республика Бурятия. Основные
достопримечательности: этнографический музей народов Забайкалья, Музей природы Бурятии,
музей истории города Улан-Удэ, музей истории Бурятии им. Хангалова, Академический театр
оперы и балета, Государственный Бурятский академический театр драмы им. Х.Намсараева,
Государственный русский драматический театр имени Н.А. Бестужева, памятник «Гостеприимная
Бурятия», памятник В.И.Ленину, «Гэсэр», памятник казакам - основателям Верхнеудинска и т.д.
Особенности труда людей родного края: животноводы, растениеводы, самолётостроители,
мостостроители т.д. Русские, буряты, эвенки, семейские, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края: Свято – Одигитриевский
кафедральный собор, Свято – Троицкий храм, Иволгинский дацан, дацан Ринпоче Багша и др.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.

78

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности

79

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса
в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).

80

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных

81

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

82

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.10. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, ока-зание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.
Технология ручной обработки материалов, Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

83

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимися
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.

2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора

84

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражне-ния на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных

85

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.12. Литературное чтение на родном (русском) языке
Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» является органической частью

предмета «Литературное чтение». В содержании курса предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и
своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение
представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п.,
что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Целевыми установками данного курса являются:

86

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

 формирование первоначальных представлений о единстве языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
 формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
 воспитание гражданина и патриота своей страны России, ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка
2.2.2.13. Родной русский язык:
Курс «Родной русский язык» опирается на содержание образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии родного русского языка соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:

совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;

изучение исторических фактов развития языка;

расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);

включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского
языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного
блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Содержание учебного предмета «Родной русский язык»:
Первый год
обучения
Сведения об
истории русской
письменности: как
появились буквы
современного
русского алфавита.
Особенности
оформления книг в

Второй год обучения

Третий год
Четвёртый год
обучения
обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, Слова, связанные с
Слова, связанные с
забавы, игрушки.
особенностями
качествами и чувствами
Слова, называющие
мировосприятия и
людей, с обучением.
предметы традиционного отношений между
Слова, называющие
русского быта:
людьми.
родственные отношения.
домашняя утварь и
Слова, называющие
Пословицы, поговорки и
орудия труда, еда,
природные явления и фразеологизмы,
детская одежда
растения.
возникновение которых

87

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
Древней Руси:
оформление
красной строки и
заставок.
Слова,
обозначающие
предметы
традиционного
русского быта: дом
в старину, одежда.
Имена в малых
жанрах фольклора
(в пословицах,
поговорках,
загадках,
прибаутках).

Пословицы, поговорки,
фразеологизмы,
возникновение которых
связано с предметами и
явлениями
традиционного русского
быта: игры, утварь,
орудия труда, еда,
одежда.
Сравнение русских
пословиц и поговорок с
пословицами и
поговорками других
народов. Сравнение
фразеологизмов,
имеющих в разных
языках общий смысл, но
различную образную
форму.

Слова, называющие
и обозначающие
предметы и явления
традиционной
русской культуры.
Русские
традиционные
сказочные образы,
эпитеты и сравнения.
Названия старинных
русских городов,
сведения о
происхождении этих
названий.

связано с качествами,
чувствами людей, с
учением, с родственными
отношениями Сравнение
с пословицами и
поговорками других
народов. Сравнение
фразеологизмов из
разных языков, имеющих
общий смысл, но
различную образную
форму.
Русские традиционные
эпитеты: уточнение
значений, наблюдение за
использованием в
произведениях фольклора
и художественной
литературы.
Лексика, заимствованная
русским языком из
языков народов России и
мира. Русские слова в
языках других народов.

Многообрази
е
суффиксов,
позволяющих
выразить различные
оттенки значения и
различную оценку,
как
специфика
русского языка.
Специфика
грамматических
категорий русского
языка. Практическое
овладение нормами
употребления
отдельных
грамматических
форм имен
существительных,
предлогов,
образования
предложно-падежных
форм
существительных.
Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения.
Особенности устного
Особенности русского
выступления.
речевого этикета.
Создание
текстовУстный ответ как жанр
повествований,

Трудные случаи
образования формы 1
лица единственного
числа настоящего и
будущего времени
глаголов. Наблюдение за
синонимией
синтаксических
конструкций на уровне
словосочетаний и
предложений.
История возникновения и
функции знаков
препинания.
Совершенствование
навыков правильного
пунктуационного
оформления текста.

Раздел 2. Язык в действии
Как
нельзя Смыслоразличительная
произносить слова. роль
ударения.
Смыслоразличител Наблюдение
за
ьная роль ударения. изменением
места
Наблюдение
за ударения в поэтическом
сочетаемостью
тексте.
Работа
со
слов
словарем ударений.
Разные способы
толкования значения
слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических
навыков.

Диалоговая форма
устной речи.

2020-2021

88

Правила ведения диалога.
Информативная функция
заголовков.
Составление
плана

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
монологической устной
учебно-научной речи.
Связь предложений в
тексте. Практическое
овладение средствами
связи: лексический
повтор, местоименный
повтор.
Создание текстовповествований.

текстов-рассуждений.
Редактирование
предложенных
текстов.
Языковые
особенности текстов
фольклора.

89

2020-2021
текста. Информационная
переработка
прослушанного
или
прочитанного текста.
Создание
текста
как
результата собственной
исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и
письменных
речевых
высказываний.
Редактирование
предложенных
и
собственных текстов.
Синонимия речевых
формул.

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание нравственного, ответственного, инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Программа обеспечивает духовно-нравственное воспитание, развитие обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной работе школы, семьи
и других институтов общества.
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования являются:
 Конституции Российской Федерации;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря
2012 г.);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Устав МАОУ СОШ № 36.

90

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного
развития, воспитания
и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является: социально педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне начального общего образования для достижения указанной цели решаются
следующие задачи:
В области формирования
нравственной культуры

В области формирования
социальной культуры

-формирование
Способности к духовному
развитию, реализации
творческого потенциала в
учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности
на основе нравственных
установок и моральных норм,
традиционных для народов
России, российского общества,
Непрерывного образования,
самовоспитания и стремления
к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности,
основанной на свободе воли и
духовных отечественных
традициях, внутренней установке
личности школьника
Поступать согласно своей совести;
- формирование основ
нравственного самосознания
личности (совести) –
способности младшего школьника
формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения
моральных норм, давать
нравственную оценку своим и
чужим поступкам; формирование нравственного
смысла учения;
-формирование основ морали
(осознанной необходимости
определенного поведения,
обусловленного принятыми
в обществе представлениями о
добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление
позитивной нравственной

- формирование основ
-формирование отношения
Российской культурной и
к семье как основе
Гражданской идентичности
российского общества;
(самобытности);
-формирование уважительного
- пробуждение веры в Россию, в отношения к
свой народ, чувства личной
родителям, осознанного,
Ответственности за Отечество; заботливого отношения к
-воспитание ценностного
старшим и младшим;
отношения к своему
-формирование представления о
национальному языку и
традиционных семейных
культуре;
ценностях народов России,
- формирование патриотизма
семейных ролях и уважения
и гражданской солидарности;
к ним;
-развитие навыков организации -знакомство с культурно
и осуществления
историческими и этническими
сотрудничества с педагогами, традициями
сверстниками, родителями,
российской семьи.
старшими детьми в решении
общих проблем;
-развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и
сопереживания им;
-становление гражданских
качеств личности на основе
демократических
ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и
уважительного отношения к
традиционным российским
религиям и религиозным
организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
-формирование основ
культуры межэтнического и
межконфессионального
общения, уважения к языку,
культурным, религиозным
традициям, истории и образу
жизни представителей всех
народов России.

91

В области формирования
семейной культуры

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма);
- принятие обучающимся
Нравственных ценностей,
Национальных и этнических
духовных традиций с учетом
мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей
семьи; эстетических формирование
потребностей ценностей и чувств;
-формирование способности
открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную
позицию, проявлять
критичность к собственным
намерениям, мыслям и
поступкам;
-формирование способности к
самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым
на
основе морального выбора, к
принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия,
способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении
результата.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся НОО
Пояснительная записка
Воспитание – процесс, начинающийся с детства, когда в душу ребенка закладываются
основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы, готовым к трем
главным ролям в реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Человек, живущий в
современном обществе, должен быть уверен в себе, активен, не бояться пробовать, уметь быть
терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в соответствии
поставленными целями, уметь брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и
свободы других. Школа, семья должны помочь ребенку овладеть такими качествами личности.
Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество
развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего
поколения. Реализация воспитательного процесса должна в комфортной для ребенка атмосфере, в
обстановке, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем
будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия,
чтобы ребенок, перешагнув порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой
атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.
Классному руководителю необходимо обладать следующими способностями: правильно
оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему; быть
примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках; вызвать у
ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро,
добиваться высоких нравственных целей; вселять в ученика уверенность, успокаивать его,
стимулировать к совершенствованию; находить нужный стиль общения с каждым ребенком,
добиваться его расположения и взаимопонимания; вызывать к себе уважение со стороны
воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

92

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Актуальность программы
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают
достаточно большой объем духовно – нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо
поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они
так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и
поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче
объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный
подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и
поведения младшего школьника. Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность
школьников были разнообразными, содержательными, насыщенными работой над осознанием
общественных событий и строились на основе высоких нравственных отношений.
Принципы реализации программы

принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

личностно-ориентированный подход – предоставление возможности каждому
ребенку для самореализации, самораскрытия;

принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора
учащимися форм деятельности;

деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально
значимые проекты;

принцип мотивации деятельности учащихся – предусматривает
добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности
педагогов и учащихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования (далее –Программа) разработана на основании требований следующих документов:

Конституция Российской Федерации;

Всеобщая декларация прав человека;

Международная конвенция «О правах ребенка»;

Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 г.;

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральная программа развития образования

Федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 г.г.», принятая Правительством РФ от 30 декабря 2015г. №1493;

Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012–2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. №
2148-р;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
(рекомендована Минобрнауки России от 13 мая 2013 года № ИР-352/09 );

Устав МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №36 г. Улан-Удэ» и
другие законодательные акты и нормативные документы, касающиеся сфер образования и
культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени НОО МАОУ
«СОШ №36 г. Улан-Удэ» (далее Программа) построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

93

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
В программе выделены основные направления, по которым строится вся воспитательная
работа: гражданско – патриотическое; духовно – нравственное; здоровьесберегающее;
экологическое; работа с одарёнными детьми; ученическое самоуправление; работа с
родителями. В каждом направлении определены цели и задачи, виды деятельности, формы
работы, ожидаемые результаты.
Направления
Гражданско-патриотическое воспитание

Правовая культура и культура безопасности

Духовно-нравственное воспитание

Воспитание положительного отношения к
труду и творчеству

Интеллектуальное воспитание

Здоровьесберегающее
Экологическое

Воспитание семейных ценностей

94

Ценности
Любовь к России, своему народу, своему
краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское и гражданского
общества;
Миролюбие, гражданское согласие,
социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, духовно-культурная
консолидация общества, поликультурный мир
Правовая культура, права и обязанности
гражданина, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность,
безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
Духовный мир человека, нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура
народов России, российская
светская(гражданская) этика, эстетическое
развитие личности, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
Уважение к труду, человеку труда; творчество
и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду
и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
Образование, интеллект, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие
личности, самовыражение в творчестве и
искусстве, истина, наука, знание.
Физическое, духовно-нравственное здоровье,
здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт.
Планете Земля, родная земля, бережное
отношение к природным ресурсам региона,
страны, экологическая культура, забота о
домашних животный, охрана окружающей
среды.
Семья, семейные ценности, культура семейной
жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям,

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

прародителям, забота о старших и младших.
Формирование коммуникативной культуры

Русский язык, языки народов России, культура
общения, межличностная и межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
Цель: формирование активной личности, способной, высоко-нравственной, патриотической,
здоровой духом и телом.
Задачи:
 Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни.
 Развивать эстетическую и нравственную культуру учащихся, их общественную активность,
воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её
свободы и независимости.
 Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность,
кругозор.
 Проводить работу над формированием самосознания, чувства собственного достоинства,
взаимопонимания, самоуважения, способности к самооценке.
2.3.3.Основное содержание духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Духовно нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся школы
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
Содержание:
 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики
Бурятия;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики
Бурятия, г. Улан-Удэ;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к бурятскому национальному языку и культуре;
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом Республики Бурятия (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин).
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,

95

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями).
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны.
Принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности комнаты боевой славы школы, детских военно-спортивных центров и т. д.).
Участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
«Встречи с интересными людьми»
(тружениками тыла, военнослужащими)

Сроки
В течение года

Ответственные
администрация,
классные руководители

Экскурсии в Национальный музей РБ, музеи
города, республики

В течение года

классные руководители

Экскурсионные поездки по г. Улан-Удэ,
Республике Бурятия

В течение года

классные руководители

Библиотечные уроки «Герои нашей страны»

В течение года

библиотекарь школы

Классные часы «Мой город Улан-Удэ»

сентябрь

классные руководители

Классные часы «День народного единства»

ноябрь

классные руководители

Классные часы: «Основной закон государства»,
«Государственные символы
России»

декабрь

классные руководители

КТД музыкальный конкурс «Нам песня строить и
жить помогает!»

февраль

заместитель директора по
ВР, педагог ДО

Праздник Белого месяца

февраль

Классные часы «День космонавтики», выставка
космических моделей

апрель

заместитель директора по
ВР, педагог ДО
классные руководители

96

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Мероприятия, посвященные Дню Великой
Победы

май

заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Акция «Ветеран живет рядом»

апрель-май

заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Правовая культура и культура безопасности:
Содержание:
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
 знание правил безопасного поведения в школе, в быту, на отдыхе, в городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
 первоначальные представления об информационной безопасности;



представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Виды деятельности и формы занятий:
Получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.).
Получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в органах
самоуправления школы и др.).
Получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями).
Получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия
в органах самоуправления школы (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства школой; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.).
Получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.).
Получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности

97

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов «Я-гражданин»,
«Путешествие в страну законов»

Сроки
в течение года

Ответственные
классные руководители

Встречи с представителями органов
государственной власти, общественными
деятелями

в течение года

администрация, классные
руководители

Цикл классных часов по ПДД

в течение года

классные руководители,
сотрудники ГИБДД

Цикл классных часов по ППБ

в течение года

классные руководители

Цикл классных часов «Что такое хорошо, что
такое плохо?»

в течение года

классные руководители

«Месячник безопасности»

сентябрь

Уроки безопасности «Как не стать жертвой
терроризма»
Библиотечные уроки «Информационная
безопасность»

октябрь

администрация, классные
руководители
классные руководители

ноябрь

заместитель директора по
ВР, классные руководители

Уроки безопасности «Безопасный новый год»
Классные часы «Защитись от гриппа»

декабрь
январь

Уроки безопасности «Осторожно, гололед»
Уроки безопасности «Осторожно, клещи»

март
апрель

«День защиты детей от ЧС»

май

классные руководители
медицинский работник,
классные руководители
классные руководители
медицинский работник,
классные руководители
администрация,
медицинский работник,
классные руководители

Рейды правопорядка «Выполнение требований
Уроки безопасности «Безопасные каникулы»

октябрь, декабрь
ноябрь,
декабрь,
март, май








зам. директора по ВР
классные руководители

культуре и языку своего народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;

98

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021



отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России).
Участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих обучающимся приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей). Усваивают
первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и в школе – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной деятельности.
Принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов по правилам поведения в
школе, в общественных местах.

Сроки
в течение года

Ответственные
классные руководители

Цикл классных часов по темам «Азбука
нравственности», «О дружбе и друзьях»
Цикл классных часов, посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

Реализация программ внеурочной деятельности
духовно-нравственной направленности

в течение года

педагоги

Посещение театров, выставок, кинотеатров, музеев в течение года
города Улан-Удэ, республики Бурятия

классные руководители

Благотворительная акция: «Школьный набат»
КТД «День пожилого человека»

сентябрь
октябрь

«День учителя»

октябрь

КТД «День матери»: - конкурсы рисунков,
фотографий, - конкурс открыток

ноябрь

классные руководители.
администрация,
классные руководители
администрация,
классные руководители
администрация, классные
руководители, педагоги ДО

Операция «Кормушка для птиц»
«Книжкина неделя»

декабрь
март

99

классные руководители,
библиотекарь,
классные руководители

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»












2020-2021

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу школы,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.

Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий.
Получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов).
Знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей.
Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности).
Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде).
Осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов).
Приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования, других социальных институтов (природоохранительная деятельность, работа
творческих мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.

100

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Экскурсии на предприятия города и республики
в течение года
администрация,
классные
руководители
Встречи с представителями различных профессий

в течение года

администрация,
классные
руководители

Проведение дежурства на переменах

в течение года

администрация,
классные
руководители

Цикл классных часов: «Славим человека
труда», «Готов к труду и обороне».
Конкурс поделок из природных материалов
«Золотая осень»
Акция «Мастерская Деда Мороза»

в течение года

Библиотечные уроки «Книги о трудах наших
земляков»
Акции по благоустройству территории школы:
«Чистый школьный двор»

февраль

классные
руководители
классные руководители
руководители
классные
руководители
библиотекарь

октябрь,
апрель

администрация
классные
руководители

Операции «Чистый класс»

в течение года
(1 раз в месяц)

классные
руководители

сентябрь
сентябрь
декабрь

2. Интеллектуальное воспитание:
Содержание:
2 первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
3 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
4 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
5 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
6 интерес к познанию нового;
7 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
8 элементарные навыки работы с научной информацией;
9 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
10 первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий.
Получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.
Получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности.

101

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков.
Получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов.
Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности).
Получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Участие в интеллектуальных конкурсах,
предметных олимпиадах, научно-практических
конференциях

в течение года

администрация,
педагоги

Предметные декады

в течение года

администрация,
педагоги

Реализация программ внеурочной деятельности
обще-интеллектуальной направленности

в течение года

педагоги

Цикл классных часов об организации учебного
труда и значении обучения «Учись учиться»

в течение года

классные
руководители

Заочная межпредметная олимпиада

октябрь

педагоги

Декада науки в школе

декабрь

администрация,
педагоги

апрель

заместитель
директора по ВР,
педагоги

Интеллектуальный конкурс «Юный эрудит»

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.

6. Здоровьесберегающее воспитание:
Содержание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

102

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности).
Учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха.
Получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного
рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др.,
как факторах, ограничивающих свободу личности.
Получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены.
Регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название мероприятия

Сроки

Цикл классных часов по здоровому образу
жизни

Ответственные

классные руководители,
В течение года медицинский работник

Цикл классных часов по основам безопасности
жизнедеятельности

В течение года

классные руководители

Участие в районных, муниципальных,
спортивных соревнованиях

В течение года

учителя физкультуры

Профилактические беседы с приглашением
специалистов ГИБДД, Госпожнадзора, МЧС

В течение года

Заместитель директора по ВР

В течение года

Педагоги (классные
руководители)

Реализация программ внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительной направленности

103

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

Название мероприятия

2020-2021

Сроки

Ответственные

Туристический слет

сентябрь

администрация,
классные
руководители
учителя физкультуры

«Веселые старты»

сентябрь

администрация, учителя
физкультуры

октябрь

администрация, классные
руководители, медицинский
работник

октябрь

классные руководители

ноябрь

администрация, классные
руководители учителя
физкультуры

КТД «Вредных привычек не буду иметь»
Классные часы «Безопасный интернет»

Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Всемирный день здоровья
«Зарядка с чемпионами»

апрель

Администрация,
педагоги

7. Экологическое воспитание:
Содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий:
Усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.).
Получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.).
Получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских
организаций).
При поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства.

104

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Туристический выход (прогулки) на природу

Сроки
сентябрь

Ответственные
классные руководители

Экологический субботник

сентябрь

классные руководители

Праздник «Золотая осень»

сентябрь

педагог ДО

Конкурс поделок из природного материала

сентябрь

зам. директора
по ВР,
классные руководители

Акция «Операция кормушка»

ноябрь

классные руководители

ноябрь

классные руководители

декабрь

классные руководители

Классные
часы
энергосбережению»

«С

уважением

к

Акция «Поможем вместе зимующим птицам»
Акция «Сдай макулатуру, сохрани дерево»

октябрь

заместитель директора по ВР,
классные руководители

Мероприятия декады экологии: «День птиц»,
«День Земли»

апрель

заместитель директора по ВР,
педагоги,
классные
руководители

Экологическая акция «Охота на мусор»

Апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители








8. Воспитание семейных ценностей:
Содержание:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.

Виды деятельности и формы занятий:
Получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.).
Получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,

105

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.).
Расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства территорий школы и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название

Сроки
в течение года

Цикл тематических классных часов: «О семье»,
«О родителях и прародителях», «Семейная
реликвия», «Традиции нашей семьи», «Семейные
ценности»

Ответственные

классные
руководители
в течение года

Совместные экскурсии, походы, посещения
музеев, театров, выставок

классные
руководители
в течение года

Выставки семейного художественного творчества
в течение года

администрация,
классные
руководители
администрация,
классные
руководители

Совместные творческие проекты с родителями
октябрь,
апрель
Совместные трудовые акции с родителями
«Чистый школьный двор»

администрация,
классные
руководители

ноябрь
Праздник «День матери»
ноябрь

классные
руководители
педагоги, родители

Спортивный семейный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
март

классные
руководители

Операция «Подарок маме к 8 марта»
9.




Формирование коммуникативной культуры:
Содержание:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

106

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021







первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, в школе, в семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.).
Развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.).
Получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.).
Получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков).
Осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Цикл тематических классных
часов: «Роскошь
общения», «Великий и
могучий».
Коммуникативные игры на
развитие лидерских
качеств
Социально-психологические
тренинги «Я в мире
людей. Что такое коллектив?»,
«Общение в моей
жизни», «Как жить в
согласии с собой и с
другими».
Конкурс чтецов «Живая
классика»
Читательские конференции (на
базе библиотек п.
Восточный, мкр. Загорск)

Сроки
в течение года

Тематические классные часы
«Сеть Интернет:
безопасное общение»

Май

в течение года
в течение года

Ответственные

классные
руководители
классные
руководители,
педагог-психолог
педагог-психолог

Апрель
в течение года

107

зам.
директора по ВР
педагог ДО,
классные
руководители
классные
руководители

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в МАОУ СОШ №36 связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
1. научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
2. программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
3. организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной
направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного
участия в управлении развитием школы. Представляя собой устойчивое ядро детскородительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют
функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным
процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Для реализации данной модели организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся в школе организовано
информационное подпространство: тематически оформленные стенды, рекреации, комната Боевой
славы, читальный зал, спортивные залы, актовый зал для проведения праздников, культурных
событий, социальных проектов, позволяющие обучающимся: изучать символы российской
государственности и символы родного края; общенациональные, республиканские, городские и
школаские праздники; историю, культурные традиции, достижения школы; связи школы с
социальными партнерами; осваивать культуру общения и взаимодействия с другими

108

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

обучающимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
жизни школы, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьного
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на
детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны школы и семьи, как основных
социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной
активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ

109

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического
общения должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка,
младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьного жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
o общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
o периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
o духовной культуры и фольклора народов России;
o истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и
личностно значимой деятельности в рамках
o педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада жизни школы. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание

110

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

образования, весь уклад школьного жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьного жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному
поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад жизни школы как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада школы– традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад жизни
конституирует школа как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий
из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и
каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Циклограмма школьного мероприятий по духовно-нравственному воспитанию
- Тематические классные часы - 1 раз в неделю
- КТД - 1 раз в месяц
- Акции - 1 раз в четверть
- Праздники – согласно знаменательным датам календаря
- Субботники - два раза в год
Календарь традиционных мероприятий в школе:

111

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Время проведения

Мероприятия

Сентябрь

«День знаний»
Туристический слет.
Акция «Школьный набат».
Месячник безопасности.
Акция «Сдай макулатуру – сохрани дерево»
КТД «Избирательная кампания»

Октябрь

КТД «День открытых дверей».
Праздник «Посвящение в первоклассники».
Месячник «Профилактика вредных привычек»
Субботник «Чистый двор»

Ноябрь

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».
КТД «День матери».

Декабрь

Акция «Операция кормушка».
КТД «Веселый новый год».
День Конституции.

Январь

Декада науки.
КТД Конкурс «Ученик года».

Февраль

КТД «День защитника Отечества».
Уроки мужества

Март

Праздник «До свидания, Азбука»
КТД «8 марта»

Апрель

День здоровья
Конкурс «Эрудитов»
Субботник «Чистый двор»

Май

Месячник «День защиты детей от ЧС»
КТД «День Победы»
Праздник «Прощание с начальной школой»

2.3.5.Описание форм и методов организации
социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации младших школьников МАОУ
СОШ №36 является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

112

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи обучающимися с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими обучающимися и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных
и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению
своего личностного достоинства,
«чувства
взрослости»,
личностного
самоопределения.
Методы организации социально значимой деятельности младших школьников в МАОУ
СОШ №36:
добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной
категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так
и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей
о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Формы: проведение патриотических, волонтерских, экологических акций: «Ветеран живет
рядом», «Школьный набат», «Кот и пес», «Сдай макулатуру, сохрани дерево», «Операция
кормушка» и др.
поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в
решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи: осуществление консультирования обучающихся по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей; использование технологии развития способностей для
достижения целей в различных областях жизни; отказ взрослого от экспертной позиции; задача
взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Формы: деятельность органов ученического самоуправления «Маленькая страна».
включение младших школьников в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов: формулировка задачи, на
решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование
предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата); поиск решения задачи

113

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

(формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания
действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности); подготовка к презентации
социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной
документации, схемы, презентации).
Формы: Комната Боевой Славы, «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования школа осуществляет взаимодействие с
предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования,
традиционными религиозными организациями и иными общественными организациями,
семьями обучающихся.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Интеграция социально-педагогического
потенциала школы, организаций дополнительного образования, культуры, спорта, туризма,
местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников.
Школа использует различные формы социального взаимодействия (используются с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
школы;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д.
Формы взаимодействия школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
школы

Аспекты
взаимодействия

МАУ «СШ №16
Забайкалец»

дополнительное
образование

Нормативноправовая база
сотрудничества
договор о
сотрудничестве

в/ч 57358

профориентация

план мероприятий

Дом творчества
железнодорожного района
г. Улан-Удэ
филиал № 5 МАУ
«Централизованная
библиотечная система» г.
Улан-Удэ

дополнительное
образование

договор о
сотрудничестве

приобщение к
литературе как к
искусству

договор о
сотрудничестве

114

Формы
взаимодействия
проведение
совместных
спортивных
мероприятий
проведение
совместных
мероприятий по
гражданскопатриотическому
воспитанию
занятия команды
ДЮП, ЮИД
библиотечные уроки,
встречи с
интересными людьми,
тематические

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

ГБУЗ «Городская больница
№ 4»

ГАУК РБ
«Этнографический музей
народов Забайкалья»

ГАУК РБ «Кяхтинский
краеведческий музей им.
ак. В.А. Обручева»

ОАО «Улан-Удэнский
авиационный завод»

2020-2021

формирование
здорового образа
жизни

договор о
сотрудничестве

формирование
экологической
культуры, знания о
родном крае,
обычаях народов
России, животный
и растительный мир
Бурятии
формирование
экологической
культуры, знания о
родном крае,
обычаях народов
России, животный
и растительный мир
Бурятии
профориентационн
ая работа

договор о
сотрудничестве

договор о
сотрудничестве

экскурсии, встречи с
работниками музея
при проведении
тематических
мероприятий

день открытых дверей,
встречи с
интересными людьми,
знакомство с
профессиями
авиастроения
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только школой, но и семьёй. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи:
Цель: сближение интересов родителей и педагогов по формированию физически и нравственно
развитой личности.
Задачи:
 организовывать и совместно проводить досуг детей и родителей;
 организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
 создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
 организовать целенаправленное просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
исходя из потребностей в организации воспитательной деятельности и запросов родителей;
 создавать благоприятную атмосферу общения, направленную на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе « учитель – ученик – родитель».
Основные понятия:
 семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
 семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения
братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность
ребенка в семье, детский дом, приют, семьи-SOS.
Виды деятельности:
 изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся;
 поощрение родителей, участвующих в жизни классов и школы;
 привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.

115

договор о
сотрудничестве

мероприятия
занятия с
волонтерами,
организация и
проведение
тематических
мероприятий, игр,
классных часов,
помощь психологов
КДМ
экскурсии, встречи с
работниками музея
при проведении
тематических
мероприятий

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Формы работы:
 тематические классные часы, посвященные семейным корням «История создания семьи»,
«Памятные даты моей семьи».
 праздники, спортивные состязания с участием родителей;
 праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля, 8 марта) и
красным датам школы (Первое сентября, День учителя);
 походы;
 индивидуальные консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и
родителям;
 тренинги родительского взаимодействия, беседы с детьми и родителями.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
Формы и методы
Начальное самоопределение младших
школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена
мнения учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности
организма, оздоровительных системах и
системах физических упражнений для
поддержания здоровья, традициях
физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран)
Предоставление возможности предъявления
сверстникам индивидуальных достижений в
различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх, демонстрации успехов в
деятельности в спортивных секциях и
туристических походах
Примеры ведения здорового образа жизни
Ознакомление учащихся с ресурсами
ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума
Включение младших школьников
санитарно-просветительскую деятельность
и пропаганда занятий физической
культурой в процессе детско-родительских
и семейных соревнований
Организация сетевого партнерства
учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, организаций дополнительного

Виды деятельности
Изучение предметных областей «Физическая
культура», «Окружающий мир»;
Работа спортивных секций «Баскетбол»;
Спортивный праздник «День здоровья»

Школьные соревнования

Участие в массовых спортивных акциях
«Кросс наций», «Лыжня России», «Звезды
Загорска», «Фестиваль ГТО»
Спортивный праздник «День Здоровья»,
выходы с классом на стадион «Забайкалец»,
бассейн «Юбилейный», веревочный парк в п.
Верхняя Березовка
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья!», спортивный праздник
«День Здоровья»
Участие в соревнованиях различного уровня

116

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
образования
Дискуссии по проблемам ЗОЖ
современного ученика

2020-2021

Цикл тематических классных часов

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
Формы и методы
Виды деятельности
Исследование природы – познавательная
Исследовательские проекты, интеллектуальнодеятельность, направленная на раскрытие тайн познавательные игры
и загадок природы, с целью использования
открытых явлений на благо человечества
Преобразование природы - возделывание
Выращивание культурных растений, полевая
растений, уход за растениями и животными
практика на пришкольном участке, выставка
«Дары осени», изготовление кормушек для
птиц, помощь приютам домашних животных
Общение с природой созерцательноВыставки рисунков, плакатов, фотографий,
эстетического характера – художественнорассказов, стихов, посещение природных
эстетические практики
объектов
Занятие туризмом – изменение себя в ходе
Туристические походы
преодоления природных условий в походах
Общение с домашними животными, с целью
Рассказы, презентации о домашних животных,
усиления психологического комфорта
сбор кормов и лекарственных препаратов для
повседневной жизни
приютов бездомных животных
Природоохранная деятельность
Экологические акции, природоохранные
флешмобы, экологические субботники
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
Формы и методы
Виды деятельности
Воспитание культуры безопасного поведения
Цикл тематических классных часов по
на дороге
правилам дорожной безопасности, обучение
правилам дорожного движения по 10-ти
часовой программе.
Исследовательские проекты, оценки
Оформление листа безопасности «Безопасный
безопасности традиционных маршрутов,
путь домой»;
которыми учащиеся идут в школу и из школы, Оформление уголка безопасности
разработка рекомендаций для родителей,
составление маршрута безопасности.
Мероприятия с участием сотрудников отдела
Профилактические беседы, тематические
пропаганды ГБДД и инспекторов
классные часы
Конкурсы
Рисунков, плакатов, поделок по профилактике
ДДТТ

2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся

117

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание
детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами
и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в
школе используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, родительские лектории, семинары, тренинги для родителей, работа
семейного клуба, консультации специалистов, индивидуальные консультации психолога, дни
открытых дверей для родителей, информационные уголки для родителей, информация на сайте
школы и др.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

118

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Форма
На что направлена
Как осуществляется
Родительское собрание Форма анализа, осмысления
1.Классные родительские собрания –
на основе данных педагогической проводятся 1 раз в четверть.
науки опыта воспитания
Цель: обсуждение задач учебноЗнакомство с нормативновоспитательной работы класса,
правовыми документами,
планирование воспитательной
основными направлениями,
работы, определение путей тесного
задачами, итогами работы школы. сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
2.Общешкольных родительское
собрание
Родительская
конференция

Расширение,
углубление
знаний о воспитании детей,
обсуждение
актуальных
проблем и путей выхода из
них, принятие решений по
заявленным проблемам.
Родительский лекторий Форма,
подробно
раскрывающая
сущность
той
или иной
проблемы
воспитания,
анализ
явлений, ситуаций
Форма выработки у родителей
Практикум
педагогических
Умений по воспитанию
детей, эффективному расширению
возникающих
педагогических ситуаций,
тренировка педагогического
мышления у родителей

Школьная
конференция

Открытые уроки

День открытых
родителей

Индивидуальные
консультации

Посещение семьи

Ознакомление родителей с
новыми программами
по
предмету,
методикой
преподавания,
требованиями учителя
Обмен
информацией,
дающей
реальное
представление о школьных
делах и поведении ребенка,
его
проблемах и
способах
решения проблем.

Индивидуальная
педагога
с
знакомство
с
жизни

родительская

Антинаркотическая
«Родительский урок»

акция

Работа семейного клуба

дверей

для

Консультации
учителейпредметников,
классных
руководителей,
педагогапсихолога,
медицинского
работника, директора школы,
заместителей
директора
по
актуальным
вопросам семейного
воспитания.
работа
Обследование жилищно-бытовых
родителями, условий опекаемых детей, детей,
условиями находящихся в ТЖС, семей СОП.

119

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
Университет
Вооружение родителей
педагогических знаний основами педагогической
культуры, ознакомление с
актуальными вопросами
воспитания детей

2020-2021
Агитация для семьи и родителей:
выставки, уголки для родителей,
информационные
стенды,
информация на сайте школы.

2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.
в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на
втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.

120

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного
и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты:
Направление
Гражданскопатриотическое
воспитание

Нравственное
духовное
воспитание

Воспитание

и

Воспитательные результаты
–
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам
Российской
Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
–
элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
–
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
–
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
–
начальные представления о традиционных для российского
общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами, носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
–
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
традиционными нравственными нормами;
–
уважительное отношение к традиционным религиям народов
России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
–
Способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
– уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
–
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

121

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
положительного
отношения к
труду и творчеству

2020-2021

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное
и
творческое отношение к учебному труду,

понимание важности образования для жизни человека;
–
элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
–
осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуально
– первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества,
е воспитание
возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной
деятельности.
– первоначальные
представления
о здоровье
человека
как
Здоровьесберегаю
абсолютной ценности,
о физическом, духовном и
нравственном
щее воспитание
здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
–
представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и
осознанное к ним отношение.
Социокульт
– первоначальное
представление
о
значении
понятий
урное
и «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
медиакультурное
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
воспитание
– первичный опыт социального партнерства и диалога
поколений;
–
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной
на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества.

122

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

– умения видеть красоту в окружающем мире;
–
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
Культуротворческое людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
и эстетическое
ценностях отечественной культуры;
воспитание
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи, в быту, в стиле одежды.
– первоначальные представления о правах, свободах и
Правовое
обязанностях человека;
Воспитание и
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
культура
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
безопасности
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного самоуправления в школе;
– элементарные представления об информационной безопасности,
о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
– элементарные представления о семье как социальном институте,
Воспитание семейных о роли семьи в жизни человека;
– Первоначальные представления о семейных ценностях,
ценностей
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
– первоначальные представления о значении общения для жизни
Формирование
человека, развития личности, успешной учебы;
коммуникативной
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
культуры
общения в классе, в школе, в семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств
массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
Экологическое
воспитание
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.

123

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе
на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой, является
составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в школе в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива школы,
предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в школе (классе),
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьный
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных
на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия школы с семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической
культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности
семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в школе.
В рамках мониторинга предполагается проведение
психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
В целях проведения мониторинга реализации программы воспитания и социализации
обучающихся в школе используются:
- Диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной);
- Диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- Изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история,
или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

124

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- Диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р.
Калининой);
- Диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся (методика Кузьмина Е.С.,
Пырова Л.Н.)
Может использоваться комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.
Мониторинг результатов» издательства «Просвещение», включающий в себя следующие пособия:
1. Для обучающихся:
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся. Мониторинг результатов. Книга моих размышлений. (1, 2, 3, 4 класс).
2. Для учителей:
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.
Мониторинг результатов. Методическое пособие. (1, 2, 3, 4 класс).
- Логинова, А.А., Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.
Мониторинг результатов. Рабочий блокнот для педагога.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная в школе программа воспитания и социализации). В рамках исследования выделяют
три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школой
программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию школой основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации школой
программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования
основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития
обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой школой воспитательной программы
осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
школе (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в школе).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в школе (организация кружков, секций, консультаций,
семейного клуба, семейной гостиной).

125

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие
в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой школой (активное участие
в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества школы с семьями
младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой школой (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с планом воспитательной работы.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание)
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации школой
программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации школой программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по
трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их
родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных
задач и направлений индивидуального развития; систему психолого-педагогических

126

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную
реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой школой программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов школы, определяющих содержание воспитательной деятельности и
основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения
воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации школы; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий школы в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям
и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации школы; информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в
плановой документации школы: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности;
уpовень сохpанности и использования школаского библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
школы; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность
плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей
деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности школы в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала

127

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной
школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией школы планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического
самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
школе должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу
и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников школы в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в школе форм организации внеурочной деятельности в соответствии с
содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной
школе: наличие в школе кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности,
по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового
и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе – как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов школы опоры на авторитарный подход в
задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в школе с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от
решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия:
поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия

128

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с общественностью и
внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива школы с родителями обучающихся при
решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации школы на
поддержание связей свой организации
с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшего школьника.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни –
это комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
 Федеральный закон №273 - ФЗ от 21.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.10 г.
№ 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. №
1993);
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, с опорой на зону
актуального развития. Школа исходит из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая его инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение

129

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
I.
Цель, задачи программы, планируемые результаты
Цель программы – комплексное формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
– пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– сформировать представление о негативных факторах риска для здоровья детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление, зависимость от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье);
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить обучающийсяов выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности,
экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;

130

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
Метапредметные результаты:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовые учебные действия
(познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные), позволяющие сохранять
здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре
здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.
Предметные результаты:
- освоенный опыт специфической для данного направления деятельности по получению нового
знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также система
основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в
основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на
основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа
жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
II. Направления деятельности программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется по следующим направлениям:
- создание экологически безопасной здоровьесберегающей
инфраструктуры
школы;
- рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).

Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ
№36.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда, предъявляемым к
следующим объектам материально-технического оснащения образовательной деятельности,
находящимся на территории школы:
- участку (территории) школы (площадь, освещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование);
- зданию школы (необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, соответствие
состояния и содержания здания и помещений школы экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам: требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.;
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся);
- помещению библиотеки (в библиотеке имеется читальный зал, абонемент, рабочие зоны
с компьютерами и выходом в сеть Интернет, зоной читательских мест);
- помещениям для питания обучающихся (обеденный зал столовой школы), а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания (в школе работает столовая на 260 мест, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды шесть дней в неделю; учащиеся обеспечиваются горячим питанием на переменах

131

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

по составленному графику; так же по графику организовано горячее питание категории учащихся
получающих бесплатное питание (дети из многодетных семей, из малоимущих семей, учащиеся,
находящиеся в трудной жизненной ситуации); работает буфет; горячая пища готовится в столовой
школы, продукция поставляется Городским комбинатом школьного питания, установлен питьевой
фонтанчик);
- помещениям (кабинетам), предназначенным для занятий иностранными языками;
- актовому залу);
- спортивной площадки;
- спортивным залом);
- помещению для медицинского персонала (лицензированный медицинский кабинет,
регулярно, в соответствии с требованиями, проводятся медицинские осмотры
врачами-специалистами, вакцинация детей);
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры школы
поддерживает состав специалистов: медицинский работник, педагог-психолог, учителя
физической культуры, руководители спортивных секций, обслуживающий персонал школы,
персонал пищеблока.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется средствами учебной и внеурочной деятельности с помощью предметных курсов УМК
«Школа России», программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
Система учебников УМК «Школа России», направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью в
содержании учебного материала предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» (УМК «Школа России» А.А. Плешаков) обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической
грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе обучающиеся знакомятся с
понятием «экология» в теме: «Почему мы часто слышим слово «экология?», узнают о правилах
безопасного поведения в автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Изучая тему: «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?» младшие школьники учатся различать овощи и фрукты,
узнают, что такое витамины. Позитивному отношению к здоровому образу жизни способствуют
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают экологические знаки,
знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения проекта «Красная книга, или возьмём под
защиту» младшие школьники узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах
«Здоровье и безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании,
безопасном поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре поведения, учатся
соблюдать режим дня, выполнять правила личной гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые экологии: «Что такое
экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!», «Охрана растений»,
«Охрана животных», «Здоровый образ жизни», «Экологическая безопасность», «Экономика и
экология». С формированием основ экологической грамотности у третьеклассников тесно связано
усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Освоение норм
здоровьесберегающего поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и
«Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и
человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой страны». Экологическим
материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в которой рассказывается о
заповедниках нашей страны. Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга

132

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

России», «Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки России»,
«Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем
крае», «Охрана природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С
формированием основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение
ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный аспект
экологических проблем подчёркнут введением в учебник рубрики «Боль природы». Учитывая, что
одним из приоритетных видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является
эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения
в природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют представленные
условные знаки, предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т.
д.).
В курсе с первого по четвёртый класс предусмотрена деятельность по распознаванию
(определению) природных объектов с помощью атласа-определителя «От земли до неба».
Большую роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом материалов книг
«Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или «Первые уроки экологической этики», которые
посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» в УМК «Школа России» становится
системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры младших школьников,
привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего, связан с
правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами проводится в
форме исследования конструктивных особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие
школьники учатся бережному отношению к природе как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been
on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Россия - наша Родина» «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь»,
«Хранители предания в религиях мира», «Добро и зло», «Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира», «Семья», «Долг, свобода, ответственность, труд», «Любовь и уважение
к Отечеству» и др.
В курсе «Физическая культура» содержание материала учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции учебной и
внеурочной деятельности.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами в системы учебников УМК «Школа
России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Роль учебных предметов в формировании экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

133

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

В начальной
школе
литературное
чтение
предусматривает
формирование
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Окружающий
мир - уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни; осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозной культуры и светской этики - предусматривают осознание ценности
человеческой жизни; искусство - формирование основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; физическая
культура - формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио­ визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми
с ОВЗ.
– коррекционная работа (занятия, тренинги, консультации):
– психологические занятия;
– логопедические занятия;
– профилактика детской дезадатации (учителя, медработники, психолог, логопед);
– психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся (учителя, медработники,
психолог).
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
школы над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.
В учебном процессе педагоги школы применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа России» содержат материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных
этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе на уровне начального общего образования.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их

134

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В МАОУ СОШ №36 строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Для проведения занятий
используется мультимедийное оборудование (во всех учебных кабинетах начальной школы).
Педагогический коллектив школы учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в спортивных секциях);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию динамических перемен;
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
спортивных праздников, спортивных соревнований, туристических слетов, олимпиад,
походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
– организацию в школе кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
В школе реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы спортивных секций по
футболу, волейболу; театральная студия, программа по ЗОЖ.
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.

135

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Включает системную работу по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
направленную на повышение их уровня знаний:
- проведение родительских собраний, лекций, семинаров, круглых столов, индивидуальных
консультаций и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- приобретение научно – методической литературы, доступной для родителей.
III. Модель организации работы в области формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы в области формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает:
- модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды;
- модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;
- модель профилактической работы;
- модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива школы в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами школы совокупности соответствующих представлений, экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков), обеспечение использования различных каналов восприятия
информации, учет зоны работоспособности обучающихся, распределение интенсивности
умственной деятельности, использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп обучающихся на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение оздоровительных процедур
и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада школы, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);

136

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

программной (системной, входящей в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется по ситуации, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.
д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Этапы
Первый
этап
Организационный

Второй
этап
Организация
просветительской
работы

Третий
Аналитический

этап

Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
1.Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися, направленная на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни.
2. Просветительская и методическая работа с
педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями),
направленная
на
повышение
квалификации работников школы и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;
- приобретение для педагогов,
специалистов
и родителей
(законных
представителей)
необходимой
научнометодической литературы;
-привлечение педагогов и родителей(законных
представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
- Анализ результатов работы, корректировка методик,
разработка методических рекомендаций по организации
формирования культуры здорового и безопасного образа

137

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

жизни;
- Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися про формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, физкультурноспортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления ПАВ,
профилактике ДДТТ.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления; просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых
игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят
экологический
мониторинг,
включающий
систематические
и
целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего
жилища.
Разрабатывают проекты, снижающие риски загрязнений почвы, воды и воздуха (учебноисследовательские, просветительские и др.)
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.

Название мероприятия

Сроки

Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек (1-4 классы)

Беседы, викторины, игры,
В течение года проекты

138

Форма проведения

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
Цикл классных часов по здоровому образу
жизни (1-4 классы):
«Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся
грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю
жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.
Цикл классных часов по правилам
безопасности жизнедеятельности
Цикл классных часов по ПДД

Работа спортивных секций
Туристический слет
«Веселые старты»
«Месячник безопасности»
Месячник по профилактике вредных
привычек и употребления ПАВ
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Спортивные состязания «Папа и сын
спортом живут одним»;
«Зарядка с чемпионом»
«День защиты детей от ЧС»

2020-2021
Беседы, викторины, игры,
проекты

В течение года
Беседы, викторины, игры,
встречи
с работниками
В течение года МЧС
Беседы, викторины, игры,
встречи
с сотрудниками
В течение года ГИБДД
В течение года
Сентябрь
День здоровья
Сентябрь
Соревнования
Сентябрь
Комплекс мероприятий
Октябрь
Комплекс мероприятий
Ноябрь

Соревнования

Февраль

Соревнования

Апрель
Май

День здоровья
Комплекс мероприятий

Мероприятия
по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма

В течении года

Мероприятие
Класс
Ответственный
Проведение целенаправленных мероприятий по профилактике ДДТТ с учащимися
1.Работа отряда юных инспекторов дорожного
движения.
2.Планирование и проведение мероприятий для
месячника безопасности; игровых программ по БДД
для начальной школы и дошкольной группы.
3.Сотрудничество с инспекторами ГИБДД, совместное
проведение массовых мероприятий по БДД.
4.Участие в районных и городских конкурсах по
безопасности дорожного движения.
5.Проведение уроков по БДД в рамках предметов
«Окружающий мир»
6. Реализация программы обучения правилам
дорожного движения для учащихся 1-11 классов (10
часов)

139

4,5а
1-4

1-4
3-4

руководитель
ЮИД Санжиева
Ю.Б.
заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.
руководитель ЮИД
Санжиева Ю.Б.

1-4
1-4
классные
руководители

1. Участие во Всероссийской акции «Внимание,
дети!»
2. Обновление Паспорта безопасности школы
3. Приобретение светоотражающих элементов
4. Месячник безопасности:
 Классные часы по безопасности, инструктажи по
БДД.
 Игра по станциям «Правила безопасности без
запинки знайте!».
 Викторина по ПДД
 «Безопасное колесо»
 Оформление тематических стендов по ПДД на 3-м
этаже, Уголков безопасности в классах.
 Встречи с инспекторами ГИБДД
1. Организация работы отряда ЮИД.
2. Изготовление буклетов по БДД для учащихся
начальной школы
3. Театрализованная
игра
с
детьми
по
профилактике ДТП и изучению правил
дорожного движения КДЦ «Рассвет»
1.Проведение пятиминуток и подвижных игр по ПДД
в начальной школе

1. Инструктаж по БДД во время каникул
2. Беседы по ПДД в начальной школе

БДД

для

1-4

заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.
руководитель ЮИД
Санжиева Ю.Б.

1-4
1-4
ЮИД
ЮИД

1-4

классные
руководители

1-4
1-4

классные
руководители

1-4

классные
руководители

1-4
заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.
классные
руководители

ЮИД
1-4

1. Составление агитпрограммы и инсценировки по
БДД для дошкольных групп и начальной школы
2. Изготовление памяток по БДД для учащихся
начальной школы
3. Викторина «Красный, желтый, зеленый»

ЮИД

педагог ДО
Якайтес Э.А.

1. Проведение игр по БДД в начальной школе.
2. Круглый стол «Причины дорожно-транспортных
происшествий», «Детский травматизм».

ЮИД

руководитель
ЮИД Санжиева
Ю.Б.

Январь

по

1-4
2-4

классные
руководители

учащихся

Апрель

1.Составление памяток
начальной школы

1-4

Февраль

1. Классные часы «У ПДД каникул не бывает» (БДД
во время зимних каникул)
2. Встреча с инспекторами ГИБДД

2020-2021

Март

Декабрь

Ноябрь

Октябр
ь

Сентябрь

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

1. День защиты детей
 Встречи с инспекторами ГИБДД,
 Викторина по ПДД

140

1-4

заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.,
классные
руководители

Июнь

Май

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Классные часы о дорожной безопасности во время
летних каникул
Беседы в начальной школе о правилах безопасного
поведения летом
День здоровья и безопасности:
С приглашением ДПС, инспектора ПДН

1-4
1-4

Беседы, викторины, конкурсы по БДД в летнем
пришкольном лагере отдыха
Планирование работы по безопасности дорожного
движения и профилактике детского дорожнотранспортного травматизма на следующий
учебный год.

2-4

1-4
1-4

классные
руководители
заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.
Классные
руководители.
воспитатели лагеря,
заместитель
директора по ВР
Борщевская С.В.

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Направление
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
школы
Рациональная
организация учебной
и внеучебной
деятельности
обучающихся

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Мероприятие
Приемка школы к новому учебному году
Приобретение необходимого оборудования
для оснащения медицинского кабинета
Приобретение нового оборудования для
учебных кабинетов, спортивного зала
Организация горячего питания
Повышение квалификации педагогов
Составление расписания уроков, занятий
внеурочной деятельности
Проведение мероприятий по соблюдению
санитарно-гигиенических норм и правил,
изучению ПДД и ТБ
Организация методических семинаров,
совещаний:
- «Требования к результатам освоения
Основной образовательной программы
начального общего образования»;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная активность детей»
Работа с обучающимися всех групп
здоровья на уроках физкультуры, секциях
Организация динамических перемен,
физкультминуток на уроках
Организация работы спортивных секций
Туристический слет, День здоровья
Проведение бесед в классах о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в жизни человека и
др.
Организация наглядной агитации по ЗОЖ
Профилактические беседы, встречи со
специалистами медицинских учреждений

141

Сроки
Июнь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
май
В течение года

В течение года

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)

Рейды:
-«Чистюли»;
-«Внешний вид».
«Зарядка с чемпионом»
Спортивные соревнования:
-«Веселые старты»;
-«Папа, мама, я – спортивная семья»
- «Фестиваль ГТО»
«Месячник безопасности»;
-«Месячник по профилактике вредных
Месячники привычек и употребления ПАВ».
Походы, прогулки, экскурсии
«День защиты детей от ЧС»
«Разговор о правильном питании»
Организация конкурсов творческих работ,
викторин, акций
Родительский лекторий:
-«Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания
ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления
негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»
- «Как воспитать в детях негативное
отношение к вредным привычкам»
Индивидуальные консультации родителей
по вопросам здоровьебережения
Организация совместной работы педагогов
и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, походов,
экскурсий
Выставки научно-методической литературы
По здоровьесбережению,
профилактике
заболеваний, вредных привычек,
безопасности детей

2020-2021
Ежемесячно
Апрель
Сентябрь
Ноябрь
Апрель
Сентябрь
Октябрь
В течение года
Май

В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни

Направление
деятельности

Планируемые результаты

142

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры школы
Использование возможностей
УМК в образовательном
процессе.

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
- У обучающихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- Обучающиеся имеют элементарные представления
о физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека;
- Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
-Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.

Рациональная организация
Учебной и внеурочной
деятельности обучающихся

Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования.

Реализация
дополнительных
образовательных курсов

Эффективное внедрение в систему работы
образовательной организации программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или омпонентов,
включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с
родителями (законными
представителями).

Эффективная совместная работа педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся
Эффективность деятельности школы в части формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни может оцениваться по следующим показателям и
критериям:

Критерии

Показатели (инструментарий)

Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды

1. Вовлеченность обучающихся в подготовку
и проведение мероприятий экологической
направленности, результаты участия в
конкурсах экологической направленности
(Статистический анализ проведенных
мероприятий, анализ результативности)
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности

143

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

(Статистический
анализ, отчеты педагогов)
3.Реализация экологических проектов
(Анализ)
Побуждение в детях желания заботиться
о своем здоровье

1.Сформированность личностного
Заинтересованного отношения к своему
здоровью (Анкетирование, наблюдение).
2.Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
(Наблюдение, собеседование,
анкетирование, посещение и анализ уроков
и
внеурочной деятельности)
3.Психологический комфорт классного
коллектива (Тестирование, анкетирование)

Формирование познавательного интереса
и бережного отношения к природе

Уровень развития познавательного интереса,
в том числе к предметам с кологическим
содержанием (Наблюдение, анкетирование)

Формирование установок на использование
здорового питания

1.Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы (Анализ)
2. Степень соответствия организации питания
гигиеническим нормам, качество питания
(Анкетирование родителей)

Формирование представлений с учетом
принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью
детей

Сформированность отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму
и другим негативным факторам риска
здоровью детей (Анкетирование)

Формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы

Сформированность основ
здоровьесберегающей
учебной культуры. (Наблюдение).

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур

144

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Мониторинг включает в себя:
• наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
• распределение обучающихся по группам здоровья;
• охват обучающихся горячим питанием;
•
пропуски обучающимися уроков по болезни;
• участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
• занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях экологической и
спортивно-оздоровительной направленности;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного.
•
обеспеченность школы медицинскими работниками.
Инструментарий мониторинга: тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы,
диагностические методики.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся;
- через диагностику: в 1-ых классах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация,
4-ые классы – готовность к переходу в основную школу;
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Процедуры мониторинга
Медосмотр обучающихся. Ведение
мониторинга здоровья. Ведение
мониторинга заболеваемости
обучающихся. Мониторинг физических
достижений.
Организация деятельности
психологической службы школы:
- диагностическая работа;
- психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по вопросам
здоровьесбережения;
- коррекционно – развивающая работа с
учащимися, требующими особого внимания
Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьясбережения (в процесс
внеурочной и внеурочной работы)

Сроки
В течение года

Ответственные
Медицинский работник
Классные руководители
Учителя физической культуры

В течение года

Педагог-психолог

В течение года

Учителя

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности школы по формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Показатели эффективности деятельности школы в части формирования здорового

145

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
 Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе, в том
числе дорожно-транспортного.
 Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
 Высокая занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях экологической и
спортивно-оздоровительной направленности.
 100% охват обучающихся горячим питанием.
 Высокая активность участия обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня.
 Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом раз-витии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Потенциальными участниками программы являются дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми
- инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом
развитии, нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, требующие адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает:
вариативные формы получения образования (обучение в общеобразовательном классе или
по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения);
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья с варьированием степени участия специалистов сопровождения и организационных форм
работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для данной категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психоломедикопедагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;

146

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание

Направле
ния
Диагности
ческая
работа

Характеристика

Содержание направлений

Специалист

Обеспечивает сведений
своевременное выявление
Детей с ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях школы.

•своевременное выявление детей,
нуждающихся в
специализированной помощи;
•ранняя диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
адаптации; «комплексный сбор
о ребёнке на основании
диагностической
информации от специалистов
разного профиля;
•.определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося
С ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей;
«изучение развития
эмоционально-волевой сферы

Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Классные
руководители

147

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

Коррекцио
нноразвивающ
ая работа

Обеспечивает своевременную
специализированную
помощь
в освоении содержания
образования и коррекцию
недостатков в физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей с ограниченными
возможностями здоровья в
условиях
школы;
способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся (личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).

Консульта
тивная
работа

Обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и
их семей по вопросам
реализации
Дифференцированных
психологоПедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся

Информац
ионно-

Направлена на
разъяснительную

2020-2021

и личностных особенностей
обучающихся;
«изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья;
•системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
ребёнка;
развития и трудностей обучения; Педагог•системное
воздействие
на психолог
учебно-познавательную
Учителядинамике
образовательного предметники
процесса,
направленное
на Классные
формирование
руководители
универсальных
учебных
действий
и
коррекцию
отклонений в развитии;
• коррекция и развитие высших
психических функций;
•
развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его
поведения; социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
в рамках
правовых возможностей школы
- выработка рекомендаций по Педагогосновным направлениям
психолог
работы с обучающимся с
Учителяограниченными
предметники
возможностями здоровья,
Классные
единых для всех участников
руководители
образовательного процесса;
- консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приёмов работы с
обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья; консультативная
помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья
информационная поддержка
Педагогпсихолог
образовательной деятельности

148

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
просветит
ельская
работа

деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса
для
Данной категории детей, со
всеми участниками
образовательного процессаобучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки в развитии),
их родителями( законными
представителями,
педагогическими
работниками

2020-2021

обучающихся с особыми
образовательными
потребностями, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников;
•различные формы
просветительской деятельности
(лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы),
направленные на разъяснение
участникам образовательного
процесса - обучающимся их
родителям (законным
представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с
ограниченными возможностями
здоровья.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение

149

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнёрство.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Такое взаимодействие в
школе может осуществиться при наличии соответствующих служб сопровождения (по договорам
социального партнёрства, договорам сотрудничества, профессиональной переподготовки
работников школы и т.д., и т.п.), которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и социальной защиты населения по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с общественными объединениями инвалидов;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, и
др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные)
образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных)

150

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку
по соответствующему направлению.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании школы имеется ставка
педагога-психолога. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Планируется повышение квалификации педагогических кадров, участвующих
в
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду школы.
Исходя из особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
посещающими школа, необходимость в обеспечении возможности для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического развития в здание и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения в учреждении имеются.
В
школе имеются помещения для организации индивидуальных и групповых занятий,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических ме-роприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий. В школе работают: сайт, электронная почта, автоматизированная
информационная система «ЭлЖур»
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану начального общего образования (1 - 4 классы)
МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год.
Общие положения:
1.1. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №36 на 2020-2021 учебный
год является нормативным документом и фиксирует общий объем учебной нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №36 на 2020-2021 учебный
год разработан на основе перспективного учебного плана начального общего образования Основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 36 на 2015-2020 годы
(Приказ от 31.08.2015 № 121, Протокол Совета Учреждения от 31.08.2015 № 1, Протокол
Педагогического Совета от 28.08.2015 №1).
1.3. Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего

151

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

образования, образовательной программой УМК «Школа России» и учебниками, принадлежащими к
завершенным предметным линиям, входящим в «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Приказом
Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 с изменениями и дополнениями), целями, задачами и
спецификой образовательной деятельности МАОУ СОШ № 36, сформулированными в Уставе МАОУ
СОШ № 36.
УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего образования всем обучающимся и построен на принципах:
приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный
характер обучения.
Все предметы работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную
картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входят учебники по таким
дисциплинам, как: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, технология, английский язык. Все учебники имеют законченные,
а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических
материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.
1.4. Ступень начального общего образования МАОУ СОШ №36 на 2020-2021 учебный год
работает в следующем режиме:
 продолжительность учебного года – в 1-х классах 33 учебные недели, во 2-4-х классах 34
учебные недели;
 продолжительность учебной недели – в 1-4-х классах 5 дней;
 обязательная недельная нагрузка обучающихся – в 1-х классах 21 час, во 2-4-х классах 23
часа;
 обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований (СанПиН 2.4.2.2821-10):
- учебные занятия проводятся в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:
- в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут;
- в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
- январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый.
- объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 1-х классов не должен
превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
 продолжительность урока во 2-4 классах 40 минут;
 1,4 классы обучаются в I смену, 2,3 классы – во II смену.
1.5. Структура учебного плана начального общего образования включает две части:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение
на родном языке», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» направлена на формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Предметная область
«Русский язык и литературное чтение» представлена тремя предметами: «Русский язык», на
изучение которого отводится 4 часа в неделю в 1,3,4 классах и 3,5 часа во 2 классах,
«Литературное чтение» - 3 часа в неделю в 1,4 классах и 4 часа в неделю в 3 классах и 3,5 часа во
2 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» вводятся в
учебный план в целях обеспечения достижения результатов освоения ООП НОО по русскому языку
как родному и литературному чтению в части требований, заданных ФГОС НОО. В 2020-2021
учебном году предусмотрено изучение в 1-2 классах по 0,5 часу в неделю предметов «Родной язык
(русский)» и «Литературное чтение на родном языке (русском)». Содержание данных предметов

152

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка и родной
литературы как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
В предметной области «Иностранный язык» изучается «Английский язык» со 2 класса (2
часа в неделю во 2-4 классах). Основные задачи реализации содержания данной области является
формирование толерантности к носителям другого языка, начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика», который изучается в 1-4 классах в объёме 4 часов в неделю.
В связи с тем, что обязательная часть учебного плана не предусматривает изучение
информатики как самостоятельного учебного предмета, формирование ИКТ-компетентности
младших школьников обеспечивается за счёт реализации всех предметов учебного плана, а освоение
практики работы на компьютере предусмотрено в рамках изучения учебного модуля учебного
предмета «технология».
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир» (2 часа в неделю в 1-4 классах).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (1 час в неделю в
1-4 классах).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая
культура» (3 часа в неделю в 1-4 классах).
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в
соответствии с запросом родителей изучается предметный модуль «Основы светской этики» в
объеме 1 часа в неделю по программе А.И. Шемшурина «Основы религиозных культур и светской
этики» для общеобразовательных учреждений «Школа России».
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Программа модуля «Основы светской этики» носит принципиально светский,
культурологический характер и предполагает обращение к текстам русских и зарубежных авторов,
что позволяет реализовать межпредметные связи с литературным чтением.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, используется для
изучения учебного предмета «Бурятский язык» во 2-4 классах.
Предмет «Бурятский язык» (1 час в неделю во 2-4 классах) направлен на формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Изучение бурятского языка, как
государственного (второго) обеспечивает реализацию национально-региональной политики в области
образования в Республики Бурятия, осуществляется в соответствии со статьей 24 (от 07.03.2014 №
278-V) Закона Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» и статьей 10.1 (от
06.05.2014 № 508-V) Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия».

153

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Учебный план начального общего образования (1-4 классы)
МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год (годовой)
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Количество часов в неделю
классы
1
2
3
4
Обязательная часть
132
119
136
136
Русский язык
132
119
136
102
Литературное чтение
16,5
17
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого

16,5

17

Всего

523
489
33,5
33,5

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270
34
135
135
135
405
2937

33
33
33
99

34
34
34
102

34
34
34
102

34
34
34
34
102

693

748

748

748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык как государственный (второй)
34
34
34
102
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

154

0

34

34

34

102

693

782

782

782

3039

Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика

Сетка часов учебного плана начального общего образования
(1-4 классы) МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год
Учебные предметы
Количество часов в неделю
классы 1а
1б
1в
2а
2б
2в
3а
3б
3в
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
3,5 3,5 3,5
4
4
4
Литературное чтение
3
3
3
3,5 3,5 3,5
4
4
4
Родной язык (русский)
1
1
1
0,5 0,5 0,5
Литературное чтение на родном языке
(русском)

1

1

1

Иностранный язык (английский)

4а

4б

4в

4
3

4
3

4
3

Всего

46,5
43,5
3

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

3

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

48

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

1
1
1
3
22

1
1
1
1
3
22

1
1
1
1
3
22

1
1
1
1
3
22

3
12
12
12
36
261

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык как государственный (второй)
1
1
1
1
1
1

1

1

1

9

Обществознание и
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая культура

ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
1
1
3
21

1
1
1
3
21

1
1
1
3
21

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

23

270

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3.2 Организация внеурочной деятельности начального общего образования
(1-4 классы) МАОУ СОШ № 36 в 2020-2021 учебном году.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 снизить учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Организационная модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 36 опирается на
преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей микрорайона Загорск.
Внеурочная деятельность осуществляться через:
Внеурочная деятельность

Система дополнительного образования
МАОУ СОШ № 36

Классное руководство

Кружки: ИЗО, Авиамодельный,
Театральная студия «Сюжет»,
Спортивные секции: волейбол, баскетбол,
легкая атлетика

Экскурсии, диспуты, соревнования,
коллективные творческие дела, общественно
полезные практики.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное), в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и других.
Количество часов в неделю
Итого
Форма внеурочной деятельности,
1
2
3
4
1-4
название
классы классы классы классы
классы
Сказка
1
1
Волшебный клубок
1
1
Театральный калейдоскоп
1
1
Весёлый карандаш
1
1
Умное пёрышко
1
1
Юный эколог
1
1
Почемучки
2
1
3
Умники и умницы
1
1
Мир логики
1
1
Город мастеров
2
1
3
Занимательная математика
2
2
Мы – юные исследователи

1

1

Хочу всё знать!
Родной край
Азбука здоровья
Уроки доктора Здоровье
итого

1

1
1
1
1
21

1
1
5

156

5

1
5

6

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

урок
1
2
3
4
1
2
3
4

2020-2021

Годовой календарный учебный график начального общего образования
МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год
Годовой календарный учебный график строится исходя из нормативного срока освоения
основной образовательной программы начального общего образования 4 года.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10, Уставом
МАОУ СОШ № 36, правилами внутреннего распорядка и санитарно-техническими требованиями к
образовательному процессу.
Также в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.3) с целью профилактики переутомления
обучающихся
в
годовом календарном учебном графике предусмотрено равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Начало учебного года – 1 сентября 2020 года. Учебный год условно делится в 1-4 классах на
четверти, являющиеся периодами, за которые выставляются отметки за текущее освоение
образовательной программы.
Продолжительность
Период
Четверти
(недели)
с 01 сентября по 30 октября 2020 года
9 учебных недель
1 четверть
с 16 ноября по 28 декабря 2020 года
6 учебных недель
2 четверть
с 11 января по 26 марта 2021 года
11 учебных недель
3 четверть
с 05 апреля по 28 мая 2021 года
8 учебных недель
4 четверть
Учебный год
34 учебные недели
Каникулы
с 02 ноября по 14 ноября 2020 года
13 дней
Осенние
с 28 декабря 2020 по 10 января 2021 года
14 дней
Зимние
Дополнительные
с 22 февраля по 28 февраля 2021 года
7 дней
каникулы 1 классы
с 27 марта по 02 апреля 2021 года
7 дней
Весенние
с 1 июня по 1 сентября 2021 года
14 недель
Летние каникулы
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах – 5 дней. Продолжительность уроков – 40
минут. Обучение осуществляется в две смены: в 1-ю смену – 1,4 классы, во 2-ю смену – 2,3 классы.
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40
минут каждый. Перемены 10 – 20 минут.
Расписание звонков для 1 классов
сентябрь-октябрь
ноябрь - декабрь
начало
окончание перемена
примечания
начало окончание перемена
примечания
8.00
8.35
15 мин
8.00
8.35
15 мин
8.50
9.25
20 мин
питание
8.50
9.25
20 мин
питание
9.45
10.20
40 мин
прогулка
9.45
10.20
40 мин
прогулка
11.00
11.35
Внеурочная деятельность
11.00
11.35
15 мин
11.50
12.25
Внеурочная деятельность
январь - май
8.00
8.40
10 мин
8.50
9.30
20 мин
питание
9.50
10.30
40 мин
прогулка
11.10
11.50
10 мин
12.00
12.40
Внеурочная деятельность

157

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Расписание звонков 2020-2021 учебный год
Расписание звонков 1 смена
урок
начало
окончание
перемена

время

График питания
питание

кол-во уч-ся

1 урок

8.00

8.40

10

9.00-9.15

1 классы

80

2 урок

8.50

9.30

20

9.30-9.50

4 классы

88

3 урок

9.50

10.30

20

10.30-10.50

5,8-11 классы

75

4 урок

10.50

11.30

20

11.30-11.50

буфет

5 урок

11.50

12.30

10

6 урок

12.40

13.20

10

7 урок

13.30

14.10

урок

Расписание звонков 2 смена
начало окончание
перемена

время

График питания
питание
кол-во уч-ся

1 урок

12.40

13.20

20

13.20-13.40

2 классы

75

2 урок

13.40

14.20

20

14.20-14.40

3 классы

80

3 урок

14.40

15.20

20

15.20-15.40

6,7 классы

55

4 урок

15.40

16.20

10

5 урок

16.30

17.10

10

6 урок

17.20

18.00
3.3. Формы промежуточной аттестации начального общего образования
(1-4 классы) МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год

Основными формами промежуточной аттестации начального общего образования
являются:
- стандартизированные диагностические работы по математике и русскому языку;
- диагностика метапредметных результатов, включая работу с текстом;
- итоговые контрольные работы по математике и русскому языку;
- комплексная работа на межпредметной основе;
- всероссийские проверочные работы.
Итоговая аттестация проводится в конце 4 класса в виде итоговых проверочных
работ по русскому языку, математике и окружающему миру.
Обязательной формой контроля является выполнение:
- итоговых контрольных работ по русскому языку и математике;
- техника чтения по литературному чтению
- комплексной работы для 1 классов на межпредметной основе;
- заполнения Листа учета достижений;
- заполнение Листа общеучебных достижений

На итоговую аттестацию также выносится один из показателей динамики
индивидуальных образовательных достижений
- «Портфель достижений» обучающегося.

158

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

График промежуточная аттестация обучающихся по программе начального общего
образования 2020-2021 учебный год:

Класс

1

2

3

4

Предмет
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
Окружающий мир
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
английский язык
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
литературное чтение
русский язык
математика
окружающий мир
ОРКСЭ

Форма промежуточной аттестации

Периодичность
промежуточной
аттестации
2 и 4 четверти

комплексная диагностическая работа
Лист учёта достижений
диктант с грамматическим заданием
контрольная работа
техника чтения
индивидуальный проект
комплексная диагностическая работа
Лист учёта достижений

1 и 3 четверть

диктант с грамматическими заданиями
контрольная работа
техника чтения
Индивидуальный проект
комплексная диагностическая работа
Лист учёта достижений

1 и 3 четверть

диктант с грамматическими заданиями
контрольная работа
техника чтения
комплексная диагностическая работа
Лист учета достижений

1 и 3 четверть

2 и 4 четверть

4 четверть
2 и 4 четверть

2 и 4 четверть

Индивидуальный проект
Формы промежуточной
аттестации

Учебные предметы

Русский язык и литературное чтение

классы

1
2
Обязательная часть

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и информатика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
Основы религиозных культур и
Основы светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Бурятский язык как государственный (второй)

159

Листы оценки индивидуальных достижений

Предметные области

3

4

Годовая оценка

-

-

проект

Накопительная система
оценки
проект

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Приложение 1
Программы и учебно-методический комплекс начального общего образования
МАОУ СОШ № 36 на 2020-2021 учебный год (1-4 классы)
Предмет

Азбука

Кл
асс

1

Учебник

Автор

Обеспе
чен

Издательство, год

Программа по курсу «Обучение грамоте» В. Г. Горецкий и др.
Сборник рабочих программ "Школа России" 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011
Азбука. 1 класс. Учебник Горецкий В.Г.,
«Просвещение» 1
100%
для общеобразовательных Кирюшкин В.А.,
класс, 2015-2017
учреждений.
Виноградская Л.А.
ФГОС

Программа по курсу «Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева
М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.
Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.:Просвещение, 2011
Русский
1
Русский язык. 1 класс.
«Просвещение»,
100%
язык
2014-2017
ФГОС
2
Русский язык. 2класс.
100%
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
3
Русский язык. 3 класс.
100%
4
Русский язык. 4 класс.
100%
Программа курса «Литературное чтение», Климанова Л.Ф., Бойкина М.В..
Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. – М.:Просвещение 2011
Литерату
1
Литературное чтение. 1
Климанова ЛФ.,
«Просвещение»,
100%
рное
класс.
Горецкий ВГ.,
2014-2017 ФГОС
чтение
Голованова М.В.
2
Литературное чтение.
100%
2класс.
3
Литературное чтение. 3
100%
класс.
4
Литературное чтение. 4
100%
класс.
Программа общеобразовательных учреждений. Родной русский язык. 1-4 классы.
О.М. Александрова, Ю. Н. Гостева, И. Н. Добротина Москва «Просвещение», 2020
Родной русский язык. 1
Александрова О.М.
М.: Просвещение
100%
1
Родной
класс
2020
русский
2
Родной русский язык. 2
Александрова О.М.
М.: Просвещение 100%
язык
класс
2020
Программа курса «Математика». Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова
С.В. Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. – М.: «Просвещение», 2011 ФГОС
Математ
1
Математика. 1 класс.
Моро М.И.
«Просвещение»,
100%
ика
Степанова С.В.
2014-2017 ФГОС
Волкова С.И.
2
Математика. 2класс.
Моро МИ.,
100%
Бантова МА.,
3
Математика. 3 класс.
100%
Бельтюкова ГВ.,
4
Математика. 4 класс.
Моро М.И.,
100%
Волкова СИ., Степанова
СВ., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Программа курса «Окружающий мир». Плешаков А.А.
Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. - М.: «Просвещение», 2014-2017
Окружаю
щий мир

1
2

Окружаю
щий мир

3

Окружающий мир.
1 класс.
Окружающий мир.
2класс.
Окружающий мир.
3 класс.

Плешаков АА.
Плешаков АА.

160

«Просвещение»,
2014-2017 ФГОС

100%
100%

«Просвещение»,
2014-2017 ФГОС

100%

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Окружающий мир.
100%
4 класс.
Концепция и программы для начальных классов. Изобразительное искусство и художественный труд.
Б.М. Неменский. Сборник «Школа России», М.: Просвещение, 2014
ИЗО
1
ИЗО. 1 класс.
Неменская Л.А.
«Просвещение»,
100%
2014-2017
ФГОС
ИЗО.
2
ИЗО. 2класс.
Коротеева Е.И.
100%
ИЗО.
3
ИЗО. 3 класс.
Горяева Н.А.
100%
ИЗО
4
ИЗО. 4 класс.
Неменская Л.А.
100%
Программа курса «Технология», Н.И. Роговцева.
Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы. М.:- Просвещение, 2011
Технолог
1
Технология. 1 класс.
Роговцева Н.И.,
«Просвещение»,
100%
ия
Богданова
Н.В.
2015-2017
ФГОС
2
Технология. 2класс.
100%
3
Технология. 3 класс.
100%
4
Технология. 4 класс.
100%
Примерной программы основного общего образования по физкультуре и авторской программы
«Федеральной комплексной программы физического воспитания 1-11 классов» под редакцией
доктора педагогических наук В.И. Ляха и канд. пед. наук А.А. Зданевича. М.: Просвещение, 2011 г.
Физкульт
1
«Просвещение»,
100%
ура
2015-2017 ФГОС
2
100%
Физкультура. 1-4 класс.
Лях В.И.
3
100%
4
100%
Концепция и программы для начальных классов «Музыка» Е.Д. Критская и др.
Сборник «Школа России». М.: Просвещение, 2014
1
Музыка. 1класс.
Критская Е.Д., Сергеева «Просвещение»
100%
Г.П., Шмагина Т.С.
2014-2017 ФГОС
2
Музыка. 2класс.
100%
Музыка.
3
Музыка. 3 класс.
100%
4
Музыка. 4 класс:
100%
Рабочая программа. Английский язык. 2-4 классы: рабочая программа: учебно-методическое
пособие/О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – 3-е изд.,перер. – М.:
Дрофа,2017
Английск
2
Rainbow English,
Афанасьева
О.В., «Дрофа»,
100%
ий язык.
(Английский язык)
Михеева И.В.
2014-2017 ФГОС
2 класс.
3
Rainbow English,
100%
(Английский язык)
3 класс
4
Rainbow English,
100%
(Английский язык)
4 класс
А.И. Шемшурина. Программа курса «Основы религиозных культур и светской этики» для
общеобразовательных учреждений «Школа России», М.: Просвещение, 2010
ОРКиСЭ
4
Основы духовноШемшурина А.И.
«Просвещение»,
100%
нравственной культуры
2016-2017 ФГОС
народов России. Основы
светской этики
Авторская программа «Программа по бурятскому языку как государственному для 2–9 классов
образовательных школ с русским языком обучения», авторов Содномова С. Ц., Дылыковой Р. С.,
Жамбалова Б. Д., Содномовой Б. Д., издательства «Бэлиг» г. Улан-Удэ, 2010 г.
Бурятски
2
«Амар мэндэ», 1 год
Гунжитова Г-Х.Ц.
Издательство
100%
й язык
обучения
«Бэлиг» 2014
как
3
«Амар мэндэ», 2 год
Гунжитова Г-Х.Ц.
Издательство
100%
государс
обучения
«Бэлиг» 2014
твенный
4
«Амар мэндэ», 3 год
Гунжитова Г-Х.Ц.
Издательство
100%
(второй)
обучения
«Бэлиг» 2014
4

161

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начальной школы, служит создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной про­ граммы и достижение
планируемых результатов её освоения;
– учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы Кадровое
обеспечение
Начальная школа школы укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников школы, на основе квалификационных характеристик,
представленных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. Для достижения результатов основной
образовательной программы в ходе её реализации проводится оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны в школе на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы школы. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению

162

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно ­ методическими и информационно ­ методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: на административном совете, заседаниях педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций и т. д.

163

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Сведения об образовании и курсовой подготовке учителей, работающих в 1 – 4 классах
МАОУ СОШ №36
№
п/п

ФИО

1

Тутолмина Елена
Феофановна

Уровень
образования

Специальность
по диплому

Должность

Высшее, БГУ
2020 г

Педагогика и
методика
начального
обучения

Начальные
классы

Стаж

Категория

Преподаваем
ый предмет
33

первая

Дата
аттестации

Курсы повышения
Дата

28.10.2019

26.09.201709.10.2017

14.12.201716.12.2017
12.11.2019

2

Громуха Татьяна
Ивановна

Высшее, БГПИ
1985 г

Педагогика и
методика
начального
обучения

Начальные
классы

40

первая

Реализация ФГОС в
системе инклюзивного
образования
обучающихся с ОВЗ (80
ч)
Современный урок в
свете требований ФГОС
(24 часа)
Национальная система
учительского роста и
профессиональный
стандарт «Педагог»:
векторы развития»

28.10.2019

26.09.201709.10.2017

164

Тема

Реализация ФГОС в
системе инклюзивного
образования
обучающихся с ОВЗ (80
ч)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021
14.12.201716.12.2017

07.03.2018

12.11.2019

3

Девятова Ольга
Александровна

Средне
специальное
Читинский пед.
Колледж.
2007г.

Учитель
начальных
классов

Начальные
классы

10

нет

-

13.03.2017

27.02.2017

23.08.201719.09.2017

165

Современный урок в
свете требований ФГОС
(24 часа)
«Актуальные вопросы
преподавания
комплексного курса
«Основы религиозных
культур и светской
этики» (72 ч.)
Национальная система
учительского роста и
профессиональный
стандарт «Педагог»:
векторы развития»
Психолого –
коррекционное
сопровождение детей с
ОВЗ в
общеобразовательной
школе в условиях
введения ФГОС.
Проектирование
организации
инклюзивного
образования детей с
ОВЗ в
общеобразовательной
школе в условиях
введения ФГОС.
Современные
образовательные
технологии в начальной
школе в условиях
реализации ФГОС НОО

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
4

Демина Елена
Владимировна

Высшее, БГПИ
1992 г

Педагогика и
методика
начального
обучения

2020-2021
Учитель
начальных
классов

28

высшая

31.12.2015

26.09.201709.10.2017

14.12.201716.12.2017
26.02.201807.03.2018

12.11.2019

24.08.2020

166

Реализация ФГОС в
системе инклюзивного
образования
обучающихся с ОВЗ (80
часов)
Современный урок в
свете требований ФГОС
(24 часа)
«Актуальные вопросы
преподавания
комплексного курса
«Основы религиозных
культур и светской
этики» (72часа)
Национальная система
учительского роста и
профессиональный
стандарт «Педагог»:
векторы развития»
Организация
деятельности
педагогических
работников по
классному руководству
(17часов)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021
28.05.2020

167

«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых
респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях»
(16часов)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
6

Старикова Рената
Валерьевна

Среднеспециальное
БРПК 2011г.

Учитель
начальных
классов с
дополнительной
подготовкой в
области
английского
языка

2020-2021
Учитель
начальных
классов

5,5

Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература
Английский
язык

168

первая

28.10.2020

15.08.2019 г



«ФГОС НОО:
духовнонравственное
развитие и
воспитание
младших
школьников» 24 часа

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
7

Толстых Марина
Анатольевна

Высшее, БГПИ
1987 г

Педагогика и
методика
начального
обучения

2020-2021
Учитель
начальных
классов

33

высшая

31.12.2015

26.09.201709.10.2017

Реализация ФГОС в
системе инклюзивного
образования
обучающихся с ОВЗ (80
часов)

14.12.201716.12.2017

Современный урок в
свете требований ФГОС
(24 часа)
«Актуальные вопросы
преподавания
комплексного курса
«Основы религиозных
культур и светской
этики» (72часа)
Национальная система
учительского роста и
профессиональный
стандарт «Педагог»:
векторы развития»

Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература

26.02.201807.03.2018

12.11.2019

169

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021
24.08.2020

28.05.2020

8

Батясова Марина
Дмитриевна

БГУ , 2007 г.

Педагогика и
методика
начального
образования

Начальные
классы

26 лет

Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература

170

б/к

26.09.201709.10.2017

Организация
деятельности
педагогических
работников по
классному руководству
(17часов)
«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых
респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях»
(16часов)
Реализация ФГОС в
системе инклюзивного
образования
обучающихся с ОВЗ (80
часов)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021
14.12.2017 16.12.2017

«Современный урок в
свете требований ФГОС
общего образования»24
ч.

25.09.201725.10.2017

«Проектирование
современного урока в
условиях реализации
ФГОС общего
образования» 72 ч.
«Актуальные вопросы
преподавания
комплексного курса
«Основы религиозных
культур и светской
этики» (72часа)
Организация
деятельности
педагогических
работников по
классному руководству
(17часов)
«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых
респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях»
(16часов)

26.02.201807.03.2018

24.08.2020

28.05.2020

171

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
9

Кунгурова Елена
Александровна

Высшее
психологопедагогическое

Преподавание в
начальных
классах, педагогпсихолог.

2020-2021
Начальные
классы

29 лет

первая

15.01.2019

07.02.2019

«Профессиональная
успешность педагога:
применение
современных
педагогических
технологий»» 16 ч.

16.12.2017

«Современный урок в
свете требований ФГОС
общего образования»24
ч.

26.09.2017

«Реализация
федеральных
государственных
общеобразовательных
стандартов в системе
инклюзивного
образования
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья» 80 ч

Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература

172

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021
15.06.2019 г.

«ФГОС НОО: духовнонравственное развитие
и воспитание младших
школьников» 24 ч.

24.08.2020

Организация
деятельности
педагогических
работников по
классному руководству
(17часов)
«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых
респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях»
(16часов)

28.05.2020

173

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
10

Козлова Анна
Александровна

Высшее, БГУ
2020г.

Педагогической
образование

2020-2021
Учитель
начальных
классов
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература

174

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
11

Шишмарева
Марина
Александровна

Среднеспециальное
2011 г.
ПетровскЗабайкальский
педагогический
колледж

Преподавание в
начальных
классах, со
специализацией
психология.

2020-2021
Начальные
классы

1 год
2 мес

Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Физическая
культура(подви
жные игры)
Родной
русский язык
Родная
литература

175

12.11.2019

Национальная система
учительского роста и
профессиональный
стандарт «Педагог»:
векторы развития».

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях реализации ФГОС НОО
Основными ориентирами в построении и осуществлении деятельности по
психологическому сопровождению в соответствии с ФГОС НОО являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Основная общеобразовательная программа МАОУ СОШ №36(ООП);
 Федеральный закон РФ 152-ФЗ «О персональных данных» Организационная
структура школы включает в себя психологическую службу как
структурное подразделение, которая осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Деятельность по психологическому сопровождению в данном
структурном подразделении осуществляет педагог-психолог, относящийся к категории
специалистов, имеющий высшее образование по профильным направлениям.
Цель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса –
создание системы социально-психологических условий для развития личности обучающихся и
их успешного обучения, формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям
стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития
ребенка и формирования устойчивости мотивации познания, для психолого-педагогической
поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС.
В ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
решаются следующие задачи:
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения;
 построение индивидуальной образовательной траектории развития ребенка на основе
формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
 формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
 создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям;
 оказание психолого-педагогической поддержки педагогам;
 оказание психолого-педагогической помощи родителям обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностноориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического
взаимодействия.
 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных
научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников.
 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического
сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, педагогов
дополнительного образования, администрации и др.
 Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита
его прав при учете позиций других участников образовательного процесса.
 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за
ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления
способности ребенка к саморазвитию.
 Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы
ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих
в ходе реализации программ.

176

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»



















2020-2021

Принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит
внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук,
взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологопедагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психологопедагогической работы.
К основным видам деятельности педагога-психолога относятся консультирование,
диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная деятельность, включающая экспертизу образовательных программ, уроков,
профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной среды
и др.
К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения начальной
ступени обучения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг психологического здоровья и сопровождение обучающихся 1 классов на этапе
адаптации к школьному обучению;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
мониторинг сформированности личностных и коммуникативных УУД обучающихся 4 классов
при переходе на основную ступень обучения;
диагностика уровня психосоциальной и мотивационной готовности к школьному обучению
старших дошкольников при поступлении в 1 класс с целью обеспечения успешной адаптации к
школьному обучению на начальном его этапе по запросу родителей (законных представителей);
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одарённых детей.
Ожидаемые результаты психологического сопровождения учебно-воспитательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО:
Гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов;
Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
Успешная адаптация выпускников начальной школы на этапе основного образования в 5 классе;
Создание мониторинга психологического статуса обучающихся;
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной
образовательной среды.
Психолого-педагогические условия реализации ООП общего начального образования
Обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию и начальной ступени общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из дошкольного возраста в младший школьный возраст
и из младшего школьного возраста в подростковый.
В этом направлении работа службы планируется на основе программ преемственности
между дошкольным и общим начальным образованием, общим начальным образованием и
общим основным образованием.
Программа
преемственности
подразделяется
на
последовательные
этапы:
предварительный, основной, заключительный, каждый из которых предусматривает решение
определенных задач: подготовка и диагностика детей к обучению в школе, адаптация к
системному обучению и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение с
использованием возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают
мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с
целью сохранения и повышения достижений обучающихся в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного
вида трудности.

177

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Программа преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов,
работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по
обеспечению решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО направлены на:
1.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных
направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами
образовательной среды.
Задачи сопровождения педагогического коллектива варьируются в зависимости от актуальной и
единой методической темы школы. Педагог-психолог принимает активное участие в
консультировании и психологическом просвещении педагогов. Деятельность педагогапсихолога, направленная на повышение психологической культуры педагога через
просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и способов саморегуляции,
развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательным
процессом, умению разрешать проблемные ситуации.
Психологическая компетентность родителей формируется в процессе консультирования,
родительских собраний, лекций, интерактивных форм.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультировании.
2.
Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Компоненты вариативности психолого-педагогического сопровождения:
1.Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и
познавательного развития обучающихся. Мониторинг предусматривает психологическую
диагностику готовности к школьному обучению по запросу родителей (законных
представителей), уровня адаптации обучающихся 1 классов, уровня сформированности
личностных и коммуникативных УУД обучающихся, в том числе при переходе на основную
ступень обучения, диагностику умственного развития, учебной мотивации, воспитанности,
межличностных отношений в классе, нравственных ориентаций и психологической безопасности
образовательной среды.
Данные мониторинговых исследований представляются на психолого-педагогическом
консилиуме, используются в консультировании учителей, обучающихся, родителей,
администрации школы, в индивидуальной развивающей работе с обучающимися. Результаты
психологических исследований обобщаются в аналитических заключениях, даются
рекомендации.
2. Проектирование или оптимизация ресурсов образовательной среды, с целью создания
условий стимулирующих развитие социальной и коммуникативной компетентности.
Социально-психологическое проектирование - разработка системы социальнопедагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать
предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.
Работа в этом направлении строится в соответствии с решениями педагогического совета,
анализом деятельности службы и поставленных годовых задач сопровождения.
Психологическая поддержка одарённых детей осуществляется через: а)
мониторинг определения способностей и мотивации;
б) сопровождение обучающихся по формированию и развитию личностных и
коммуникативных УУД, стрессоустойчивости через индивидуальные консультации, работу с
родителями, тренинговые занятия, работу с педагогами..
в) консультирование учителей по личностным особенностям творчески одаренных детей.
Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное совместное
планирование классных руководителей и педагога-психолога. Систематически проводятся
классные часы, мониторинг предусматривает
изучение психологического
климата
и взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам исследований намечается
дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Педагог-психолог проводит
тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей

178

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

и детей, индивидуальное консультирование родителей и учителей.
Формирование и развитие универсальных учебных действий осуществляется через
разработку, творческий поиск и реализацию психологических методов и приемов, программ,
обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся,
которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного освоения нового социального опыта.
3. Создание психолого-педагогических условий способствующих развитию, поддержке
психологического здоровья обучающихся и профилактике нарушений.
Основная задача данного направления - оптимизация социальной среды для
создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья обучающихся;
профилактика нарушений психологического здоровья обучающихся
и педагогов; организация психологической помощи детям, имеющим существенные нарушения в
психологическом здоровье.
Развивающая и профилактическая работа с обучающимися включает в себя интерактивные
формы работы, уроки, взаимодействие со специалистами различного уровня, которые проводят
тренинги, лекции, встречи по профилактике вредных привычек, мотивации на здоровый образ
жизни.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях: уровне школы, класса,
малой группы и на индивидуальном уровне.
Система психологического сопровождения в школе строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывает всех участников образовательного
процесса: учеников, их родителей, педагогов. Ядром такого
взаимодействия, его организационной основой является психолого-педагогический консилиум, на
который выносятся вопросы психофизического развития
обучающихся, преемственности, социализации и воспитания, решаются задачи педагогического
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
В ходе экспертной и аналитической деятельности психолог анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся,
формирование у них личностных компетенций.
Работа педагога-психолога в рамках данного вида деятельности осуществляется по
следующим направлениям:

психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;

психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;

экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;

экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;

выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы
школы.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы школы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации ООП школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики Бурятия.

179

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы, включает:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек.
При разработке программы в части обучения детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ учитываются
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
В связи с требованиями ФГОС при расчете норматива учтены затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти РБ, количеством обучающихся и
Положением об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о стимулирующей части ФОТ работников школы.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая база школы соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к условиям реализации ООП в школе начальная
школа обеспечена:
Учебными кабинетами, соответствующими нормам СанПиН; ростовой
ученической мебелью; Автоматизированным рабочим местом педагога;
Мультимедийным презентационным оборудованием; Соответствующим
освещением, отоплением, хозяйственным инвентарём;
Учебным кабинетом для дополнительного образования, дистанционного обучения,
проведения семинаров, вебинаров, конференций и т.д.
Для полноценной реализации ООП НОО учащимися начальных классов используются:
– Помещения школы для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
– Помещения школы для занятий музыкой, изобразительным искусством;
– Помещение библиотеки с рабочими зонами, книгохранилищем, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
– Спортивными сооружениями (спортивным залом, стадионом, спортивными площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
– Помещения для питания обучающихся - столовой, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– 2 гардеробами для учащихся начальной школы , 6 санузлами для мальчиков и девочек;
– участком с набором оснащённых зон.
Школа
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
– возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;

180

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, отдыха и питания обучающихся соответствует нормам
СанПиН. Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно­тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений школы также соответствую
санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования, созданные в школе, обеспечивают:
‒
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного оборудования
как цифрового (электронного), так и традиционного;
‒
развитие художественного творчества с использованием современных технологий,
реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒
создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением и др.);
‒
получение информации различными способами (поиск информации в электронных
справочниках и словарях, в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒
наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
‒
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒
доступ в школьную библиотеку, к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
‒
размещение материалов и работ обучающихся в информационной среде школы;
‒
выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.

181

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий
№
кабин
ета

Мебель

Технические
средства
обучения

Печатные пособия

2

Комплект
разноростовой
мебели
15 шт

Системный
блок-1
Клавиатура,
мышка -1
Колонки-1
Проектор – 2
Экран - 2

Русский язык

Учебнопрактическое,
учебнолабораторное,
демонстрационное
оборудование

Комплекты плакатов
Касса букв
1-4
Обучение грамоте (набор букв и 1-4
слогов)
Дидактические и раздаточные материалы
1
Русский язык. Проверочные
1
работы. В.П.Канакина
2
Русский язык. Проверочные
2
работы. В.П.Канакина
2
Русский язык. Проверочные
3
работы. В.П.Канакина
4
Русский язык. Проверочные
4
работы. В.П.Канакина
Комплект демонстрационных таблиц
1
Мягкий знак после шипящих
3
2
Правописание непроизносимых
3
согласных в корне
3
Род и число имен
3
существительных
4
Число имен прилагательных
3
5
Правописание окончаний имен
3
прилагательных
6
Правописание не с глаголом
3
7
Части речи
3
1
2

182

Цифровые образовательные ресурсы

Азбука. Электронное приложение к
учебнику В.Г. Горецкого
Русский язык. Электронное приложение к
учебнику В.П Канакиной (1,2,3,4 класс)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33

2020-2021

Разделительный ъ
3
Три
склонение
имен
3
существительных
Окончание имен
4
существительных
Склонение личных местоимений
4
3-го лица
Склонение местоимений 1-го, 24
го лица с предлогами
Склонение местоимения 3-го
4
лица с предлогами
Ь после шипящих
4
Алфавит
1-4
Лента букв
1
Печатные прописные буквы
1
Имя прилагательное
1-4
Глагол
2-4
Перенос слов
1-4
Разделительный ь и ъ знаки
1-4
Безударные личные окончания
4
глагола
Морфологический разбор имени
3-4
существительного
Части речи. Склонение имен
4
прилагательных во
множественном числе.
1 склонение имен
4
существительных.
Личные местоимения.
3-4
Время глагола.
3-4
Фонетический разбор слова.
2-4
Имя существительное.
1-4
Согласные звуки.
1-4
3 склонение существительных.
4
Анализ слова: звуки и буквы.
1-4
Предлоги и падежи.
1-4

183

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Учись писать
1
Алфавит
1
Написание слов с безударными
1-4
гласными непроверяемыми и
проверяемыми ударением.
37
Лента букв.
1
38
Части речи.
1-4
39
Гласные после шипящих.
1-4
40
Имя прилагательное. Род имён
1-4
прилагательных.
41
Имя существительное . Род имён
2-4
существительных.
42
Правописание предлогов.
2-4
43
Разбор слова по составу.
3-4
44
Изменение глаголов.
3-4
45
Род имён существительных,
3-4
число имён существительных .
46
Характеристика предложений
3
47
Гласные, согласные звуки
1
48
Фонетический разбор слова
3
49
Падежи
4
50
Местоимение
3
Математика
Дидактические и раздаточные материалы
ВПР. Математика
4
1
Таблица умножения.
2-4
2
Умножение многозначных
3-4
3
чисел на однозначное.
Умножение числа на
3-4
4
произведение.
Комплект демонстрационных таблиц
Время.
1-4
1.
Таблица Пифагора
2
2.
Цифры
1
3.
Схема решения задач
1
4.
Время.
1-4
5.
34
35
36

3

Комплект
разноростовой
мебели
15 шт

Системный
блок-1
Клавиатура,
мышка -1
Колонки-1
Проектор – 1
Экран - 1

184

Математика. Электронное приложение к
учебнику М.И. Моро (1,2,3,4 классы)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Площадь. Периметр.
4
Счётный материал.
1
Лента цифр.
1-2
Учись считать.
1-4
Геометрические фигуры.
1-4
Таблица сложения.
1-4
Название компонентов
1-4
арифметических действий.
Целое , часть.
3-4
13.
Величины.
1-4
14.
Классы , разряды.
4
15.
Уменьшить в несколько раз,
3-4
16.
увеличить в несколько раз.
Лента цифр.
1-2
17.
Деление суммы на число.
3-4
18.
Больше , меньше , равно.
1
19.
Состав числа
1-4
20.
Математика. Проверочные
2
21.
работы. Волкова С.И
Умножение числа на
3-4
22.
произведение.
Сравнение чисел
1-4
23.
Меры величин
1-4
24.
Умножение многозначных
3-4
25.
чисел на однозначное.
Умножение числа на
3-4
26.
произведение.
Время.
1-4
27.
Решение уравнений.
3
28.
Название компонентов
1-3
29.
арифметических действий.
Периметр прямоугольника.
2-4
30.
Обратные задачи
2
31.
Дробь
4
32.
Окружающий мир
Комплект демонстрационных таблиц и
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

5

Комплект

Ноутбук-1

185

Глобус

Окружающий мир. Электронное

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»
разноростовой
мебели
15 шт

Колонки-1
Проектор – 2
Экран - 2

2020-2021

плакатов по окружающему миру
Времена года.
Вода и ее свойства
Культурные и дикорастущие
растения
4.
Части тела животных
5.
Круговорот воды в природе
6.
Формы земной поверхности
7.
Сообщества
8.
Небесные тела
9.
Природные явления
10.
Тела и вещества
11.
Природные зоны
12.
Домашние животные
13.
Фрукты
14.
Посуда
15.
Профессии
16.
Политическая карта мира
17.
Жизненный цикл животных
18.
Деревья
19.
Животные России
20.
Дикие животные
21.
Солнце, звезды, луна
22.
Круглый год
23.
Холодные и жаркие районы
земли
24.
Как путешествует письмо
25.
Старинная и современная
одежда
26.
Старинный и современный
транспорт
27.
Народы Росс
28.
Путешествие по родной
стране
29.
Как сберечь землю
30.
Путешествие в прошлое
1.
2.
3.

186

приложение к учебнику А.А. Плешакова
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Коллекции
Гербарий
«Природные
зоны.»
Коллекция
полезных
ископаемых.
Коллекция
«Хлопок»

4

2

4

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Земли
Перелетные и зимующие
1
птицы
32.
Цветы и бабочки
1
33.
Такие разные животные
1
34.
Части растения
1
35.
Растения рядом с нами
1
36.
Снег и лед
1
37.
Природные зоны.
4
38.
Части растений.
1-4
39.
Образцы горных пород.
1-4
40.
Атлас
1-4
41.
Домашние животные
3-4
42.
Перелётные птицы.
3-4
43.
Речные рыбы.
3-4
44.
Дорожные знаки.
1-4
45.
Политическая карта мира.
1-4
46.
Физическая карта мира.
1-4
47.
Символы России : флаг,
1-4
герб, гимн.
48.
Физическая карта Бурятии.
1-4
49.
Гигиена зубов.
1-4
50.
Режим дня.
1-4
51.
Мышцы.
3-4
52.
Скелет.
3-4
53.
Внутренние органы
3-4
человека.
54.
Карта полушарий.
1-4
55.
Политическая карта мира.
1-4
56.
Физическая карта мира.
1-4
57.
Месторождения полезных
1-4
ископаемых.
Дидактические и раздаточные материалы
31.

1

Атлас определитель. От
земли до неба.

187

2

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

А.А.Плешаков
Окружающий мир.
Проверочные работы.
ПлешаковА.А
Литературное чтение
2

4

Комплект
разноростовой
мебели
15 шт

Системный
блок-1
Клавиатура,
мышка -1
Колонки-1
Проектор – 1
Экран - 1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

2

Портреты писателей
А.С. Пушкин
. В.Ю.
Драгунский
М.М. Пришвин
.
Б.В.Заходер
И.А. Крылов
. А.Л.Барто
А.П. Чехов
. Н.Н.Носов
М.Ю. Лермонтов
.
М.М.Пришвин
Л.Н. Толстой
.
С.В.Михалков
К.Х. Андерсен
.
С.Я.Маршак
С.А. Есенин
.
В.В.Бианки
В.Г.Короленко
.
К.И.Чуковский
А.А.Фадеев
.
К.Г.Паустовский
А.П.Гайдар
.В.Д.Берестов
И.С.Тургенев
.
Е.В.Чарушин

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

ИЗО

1
2
3
4

Портреты писателей
В.Г.Венецианов На жатве
В.Г Венецианов На пашне. Весна
В.Г.Перов Автопортрет
В.Г. Перов Тройка

188

1-4
1-4
1-4
1-4

Литературное чтение.
Аудиоприложение к учебнику Л Ф
Климановой (1,2,3,4 класс)

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

В.Г.Перов Охотники на привале.
Дымковская игрушка
К.Х. Андерсен
С.Я.Маршак
8
С.А. Есенин
В.В.Бианки
9
В.Г.Короленко
К.И.Чуковский
10 А.А.Фадеев
К.Г.Паустовский
11 А.П.Гайдар
.В.Д.Берестов
12 И.С.Тургенев
Е.В.Чарушин
Технология
5
6
7

6

7

8

Комплект
разноростовой
мебели
15 шт
Комплект
разноростовой
мебели
15 шт

Ноутбук-1
Колонки-1
Проектор – 1
Экран - 1

Комплект
разноростовой
мебели
15 шт

Ноутбук-1
Колонки-1
Проектор – 2
Экран - 2

1-4
1-4
. 1-4
.

1-4

. 1-4
. 1-4
1-4
. 1-4

Технология. Электронное приложение к
учебнику Н,И, Роговцевой 3 класс

Системный
блок-1
Клавиатура,
мышка -1
Колонки-1
Проектор – 1
Экран - 1

189

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в школе являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе дистанционное взаимодействие
школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
в школе обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности;
– создания и использования диаграмм различных видов;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду школы, в том числе через сеть Интернет, размещения сообщений в
информационной среде школы;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– использования аудиовидео­ устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

190

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного оборудования;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов средствами
электронного журнала/электронного дневника;
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьной газеты.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования в школе направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Школа обеспечен учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательной организации языках
обучения и воспитания.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе для реализации основной образовательной программы начального
общего образования условия:

191

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

‒
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
‒
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
‒
учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы школы, характеризующий систему
условий, содержит:
‒
описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования школы;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
‒
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

192

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

2020-2021

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I.

Разработка (обновление) на основе
примерной основной образовательной
программы начального общего
образования основной образовательной
программы образовательной
организации

Август 2020г

Утверждение основной
образовательной программы НОО
школы
Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Август 2020г

Нормативное обеспечение
реализации ФГОС НОО

Август 2020г
Август 2020г

Приведение
должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО
и тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом (обновление)

Определение списка учебников и
учебных пособий,используемых в
образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО
II. Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС НОО

Август 2020г

Август 2020г
Разработка (обновление):
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения о формах получения
образования.

193

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

III. Организационное обеспечение
реализации ФГОС НОО

IV. Кадровое обеспечение
реализации ФГОС НОО

V.Информационное
Обеспечение ФГОС НОО

VI.Материально­техническое
обеспечение ФГОС НОО

2020-2021

Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
Регламентирующих установление
заработной платы
работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации реализации
Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО.
Создание (корректировка) плана
­графика повышения квалификации
педагогических работников школы в
связи с реализацией ФГОС НОО.
Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО

Август 2020г

Информирование родительской
общественности о реализации ФГОС
НОО

В течении года

Обеспечение публичной отчётности
школы о результатах реализации ФГОС
НОО
Анализ материально ­ технического
обеспечения реализации ФГОС НОО
начального общего образования
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников
школы

Обеспечение соответствия
информационно ­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО В течении
года

Август 2020г

Август 2020г

Август 2020г

Август 2020г

В течении года

Самообследование
Август 2020г
В течении года

В течении года

В течении года
Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

194

НОО МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений
к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

2020-2021

В течении года

3.4.7. . Реализация программы НОО в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме
с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
1.
Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и
родителям в любое время выполнять задания, сформированные учителем, понятный
алгоритм использования видеоуроков, возможность работать с классом на
«виртуальном уроке». Можно использовать для занятий на внеурочной деятельности
(олимпиады, конкурсы)
2.
Google Класс – бесплатный веб-сервис. Учащиеся получают
задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися. Есть возможность
комментировать выполнение заданий детьми, поставить оценку. Есть возможность
проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами. Учащиеся 4-х классов
работают самостоятельно, без помощи родителей. Предоставляется возможность
работы с телефона, что удобно в тех случаях, когда в семье несколько школьников.
3.
Skysmart –удобные интерактивные тетради, возможность
сделать учителю комментарии по работе ученика с указанием на ошибки. Не требует
проверки учителем ,что существенно экономит время.
4.
Российская электронная школа (РЭШ)- это удобная
интерактивная система, объединяющая в себе более 30 учебных курсов по всем
основным образовательным направлениям в школе. Программа полностью
соответствует ФГОС и использует рекомендуемые образовательные программы.
5.
Электронный журнал (сетевой город)- удобный электронный
ресурс. У родителей есть доступ к успеваемости своего ребёнка онлайн. Все задания и
выставленные оценки формируемые учителем автоматически отображаются в
электронном дневнике учащегося. В системе предусмотрен обмен сообщениями и
файлами
между
всеми
звеньями
образовательного
процесса
(администрация,учителя,родители,учащиеся).
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с
обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап, вайбер и др),
сервисов Skype, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при
помощи альтернативных источников обучения.

195